在中职课堂教学中实施“任务驱动教学法”研究课题研究 方案

1、在中职课堂教学中实施“任务驱动教学法”研究课 题 研 究 方 案一、课题产生的背景 “21世纪是一个学习化时代。教育工作的中心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。”跨入新世纪，我国进入了全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。江泽民同志提出：“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。”我国经济建设和社会发展的国情决定了对人才要求的多样化，不仅要造就数以千万的专门人才，而且要培养数以亿计的高素质的劳动者，因此，职业教育能否培养出高素质

2、的劳动者是关系我国经济发展和国家竞争力的大事。中等职业学校，担负着培养高素质劳动者的重任，高素质劳动者的培养是通过学校教育具体完成的，学校教育的主阵地是课堂教学。而中等职业学校现行的课堂教学模式受到了严重的挑战。一方面，中职学校生源素质较差，主要表现在：学生基础差，知识结构残缺；学习习惯差，思想问题多；缺乏自信心和学习兴趣，厌学情绪严重；单亲家庭和下岗家庭多。另一方面，中职学校现行的文化课和专业课教学模式更多地源于普教模式，教学方法陈旧，缺乏职教特色，与中职学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在明显的差距。中职学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧单一形成了巨大的矛盾，这

3、一矛盾导致了学生求知欲不旺，作业难收，甚至课堂秩序难以维持，师生冲突日益增多，课堂教学效率可想而知。虽然有部分教师做过一些有益的理论和实践方面的探索活动，但效果不够明显，主要原因是：1把“教”看作是影响和促进“学”的主因，所以教学改革只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽略了教学理论、教育思想、学习理论等的根本性的改革；2教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激的接受者，作为学习过程主体的学生处于比较被动的地位，其主动性无从发挥，学习效率低下；3虽然在教学中使用媒体，但媒体的主要作用是辅助教师向学生灌输的工具、演示的工具，或者作为公开课上装点的道具，没有起到应有的积极作用；4教学改革只注重外部

4、刺激的作用，不关注学生学习心理的需要和变化；5教学改革没有突出职教特点和校本特色，实效性不够明显；6教学改革范围窄、层次浅、力度小，比较单一。这种现状严重地制约了学生在知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观方面的发展，从而抑制了具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养，所以在中职学校进行深层次的教学改革势在必行。但中职学校专业多，课程也多，应该如何进行教学改革?从什么地方入手？如何充分利用已有的教育研究成果为中职教学改革服务？在千头万绪中如何挑出一个具有代表性的科目进行改革，并将其成果推广到其它科目当中？我们经过对各个科目的特点进行比对，挑选出计算机应用基础进行研究。中等职业学校计算机应用基

5、础教学大纲指出：计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，通过本课程的学习，使学生学到必备的计算机应用基础知识，掌握必备的计算机操作技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。使学生初步具有利用计算机进行学习的能力，为学习其他课程服务，奠定终身学习的基础。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。随着高科技的发展，电脑通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域，当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时，我们的教育面临着严峻的挑战。传统的即以课堂、课本、教师为中心的教学模式便

6、无法适应未来社会对人才发展的需要。国家教育部在2000年，对中小学计算机课程进行了改革，教学方法 “力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。目前，我国中小学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新意识和能力。郭善渡教授把它称为“单刀直入法”或“黑箱方法”。也可以说“任务驱动“教学方法的理论基础之一就是“黑箱方法”。黑箱（Black Box)是只知其输入和输出，知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从

7、外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。计算机科学技术内容十分丰富，专业名词和术语很多，中职学生学习这些枯燥的高深理论，他们往往会望而却步的，产生厌学的思想。而利用“黑箱方法”，可以将一些复杂的、专业性特别强的专业知识封装起来，使其看起来表面化，简单化，把封装起来的部分视为黑箱，可以先知其然，而暂不深究其所以然，不必要为了了解所谓的系统而在原地踏步，裹足不前。 “任务驱动“的学习方法，符合计算机课程由浅入深的层次，这样，为教师在这方面提供了教学依据，针对学生的特点和科目的特点更好的完成

8、自己的教学任务，也为素质教育添砖加瓦。学生现在学到的一些具体的知识可能会过时，所以，在上课的时候我们应该给学生作出正确的引导，让学生能够意识到现在所学的知识是基础，是我们以后继续深造的基石。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”教学法便于实现提高学生自学能力的教学意图。我们觉得开展“任务驱动教学法”研究是教学改革的需要，是中职学校人才培养的需要，是解决本校实际问题的需要，是发挥中职学校课程资源优势的需要。为此，我们提出了“在中职课堂教学中实施任务驱动教学法”课题，试图以此为突破口将“任务驱动教学法”作为计算机应用基础课程的常规教学方法贯彻到日常教学工作中

9、去，并将此方法推广到其它学科教学中去，形成新型的教学模式，使学习方式和评价体系发生根本改变，实现发展学生主体性，创造性和培养学生创新精神、实践能力的目标，拓宽本校教研的视界。二、课题研究的意义1、我校申请的课题“在中职课堂教学中实施任务驱动教学法”就是适应现代教育的需要，改革原有的教学结构，探索适合职校的教学模式，以弥补中等职校研究领域的不足。2、本研究可促进我校持续稳定发展我校是我县职业教育的龙头学校，教师队伍非常年轻， “科研兴校”和“科研育人”是我校的办学方针，也是师资队伍建设的战略措施，因此学校非常重视教学研究。近年来，我校在教研方面积累了一些经验，在提高课堂教学效率方面起到了非常积极

10、的作用，现在通过开展课堂教学模式和教学方法的创新研究也就是要汇集已有的研究精华，集中研究力量，形成研究合力，形成资源共享、优势互补的研究格局，在解决我校实际问题的同时，以科研推动我校的长远发展。3、本研究有助于改变学习方式，促进学生个体全面发展在传统的教学过程中，从教学内容、教学方法、教学步骤甚至是课堂活动的细节者是由老师安排好的，学生只能被动的接受，这对于本来就是基础差、缺乏学习兴趣的中职生来说无异于雪上加霜。毫无疑问，以教师为中心的课堂教学难以培养出具有创新精神和创新能力的人才。在“任务驱动教学法”的新的教学结构中，学生不再是被动的接受器和知识灌输的对象，而是课堂学习的主体和知识意义的主动

11、建构者，教师不再是知识的灌输者和课堂的主宰者，而是教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励工具。多媒体计算机能有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，积极主动地参与学习使学生真正体现出学习的主体作用，解决“中职生”学习动机的问题；计算机网络能为每个学生提供同一问题的多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，特别适合学生进行“探索式”学习，不仅有益于对问题的深化理解和知识的掌握运用，对合作精神，协作学习和良好的人际关系的形成也有明显的促进作用；计算机网络拥有丰

12、富的资源，能为学生的批判性思维、创造性思维的发展、创新能力的孕育和信息能力的培养提供肥活的土壤，这些能力正是新型人才必备的素质，从而促进“中职学生”个体的发展。4、通过本次研究促进教师队伍健康成长实施任务驱动教学法”的最高目标是有效的改善学生的学习，传统的教育理念、手段和教法是无法达到这一目标的。所以，教师首先要转变教育观念和角色，掌握一定的教育技术理论及教学设计的方法，变“如何教”为“如何学”；其次，教师要具有教学设计与实践能力，营造有利于学生发展的学习环境，通过教与学的活动，创造机会，引导学生自主学习、探究学习、发现学习、合作学习，以师生之间的互动和多元评价方式使学生获得全面的发展。这一切

13、都对教师提出了新的挑战，教师只有通过学习实践才能适应，这能促进教师队伍的成长。5、本次研究可以带动各学科教学方法的变革在中职计算机应用基础学科中实施“任务驱动教学法”，对计算机应用基础学科原有的教学内容体系、教学方式、教学组织形式、教学手段、教学结构都将产生巨大的影响，使原来许多教育教学理论无法在教学实践中实施与验证的内容都具备了实现的可能性。同时为中职其它学科教学方法的改革提供了物质基础与技术支撑，开辟了新途径，拓展了新视野，带动我校全方位的教法改革。因此，我们期望通过本课题研究能解决我校教育教学的实际问题，同时能够丰富广安职教领域的教育技术研究。三、课题研究的依据“任务驱动”就是在学习的过

14、程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。计算机应用基础是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进

15、地学习计算机的知识和技能。在计算机课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意

16、义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 人本主义心理学认为学习是个人潜能、自我人格充分发展的一个有意义心理过程。人本主义的教学观念认为教学过程本质是一种社会互动过程，教师与学生、学生与学生之间应建立一种平等、民主、互利的，相互认同、相互尊重、相互理解的情感性的新型关系，在合作性的教学与学习方式下，教学成为一种主动学习的团体经历，从而培养学生主动学习的能力、合作的意识与团队精神等现代社会公民的基本素养。现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊

17、的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。建构主义学习理论、人本主义的教学观念和现代教学结构理论为我们提供了新的教育思想，为我们打破传统的教学方法，正确定位教师和学生的地位和关系，探索新的教学模式和方法提供了理论依据。学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是任务探究的主体、知识意义的主动建构者；教师不再是知识的传播者，灌输者，而是学生主动建构

18、的意义的帮助者、促进者；教材不再是教师向学生灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体不再是教师向学生传授知识的手段方法，而是作为学生主动学习、协作式学习的认知工具。由此可见，学生学习的效果并不取决学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而是取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，因此学生要通过探索法主动去搜集、分析信息和资料以完成学习任务，在探究学习中发挥主体作用；教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设学习情景，组织好学生的探究学习，引导学生进行意义建构。这对于改变传统的教学法，探索新型的教学模式有重要意义。这些理念是我们开展研究的重要依据。四、课题的研究内容在中职计算

19、机应用基础学科中实施“任务驱动教学法”，以此为突破口将“任务驱动教学法”作为计算机应用基础课程的常规教学方法，并将此方法推广到其它学科教学中去，形成新型的教学模式。五、课题的研究目标1、探索中职计算机应用基础学科的教学模式。中职计算机应用基础学科是一个新兴的学科，没有现成的经验和模式可以借鉴。我们试图通过课题研究，探索出中职计算机应用基础的可操作的教学模式，为推进计算机教学、促使新课改向纵深发展作出一定的理论贡献。2、培养学生的计算机素养和自主探究性学习能力。通过课题研究，让学生熟练掌握计算机的操作应用技能，培养学生信息获取、分析和加工的能力，培养学生的网络公德，从而真正培育学生的计算机素养。

20、同时，让学生依托网络资源，充分发挥自身的学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，从而真正培养学生自主探究性学习能力。3、提高学校的教育、教学信息化水平。通过课题研究，试图让参与研究的教师在教育教学实践中成为计算机教学研究的有力推动者，让新课改理念成为学校校本教研发展的标向，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。4、探索“任务驱动法教学”模式这种模式包括：创设情境 、确定问题、自主学习 、协作学习 、效果评价等教学环节开展实验研究。其主要特征是：围绕“任务”来组织教学，“任务”是使教学开始的有效方式，但不是终极目标，任务驱动教学的目标是鼓励学生

21、自我生成的学习。“任务”提供了一个共享的知识背景，这有助于学习者和其他成员相互合作，相互交流积极地参与。该教学模式要以建构主义学习理论为指导，努力实现：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话和意义建构等四大要素的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”的这样一种课堂教学模式。力图在课堂教学实践中建立一套全新的与建构主义学习环境相适应的教学设计理论。课题研究的预测性结果是：使学生对知识有深层的理解能力，有高水平的思维能力，具有学习的自我控制能力，具有自我分析和评价能力，具

22、有反思和批判能力，具有善于学习和终生学习能力。5、促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的教研素养，掌握任务驱动教学法的理念和方法，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。六、课题研究途径和方法行动研究法 在教学实践中通过行动与研究的结合，应用与任务驱动相关的教学理论去研究与解决不断变化的教学活动，从而探索、总结出一套完整的“任务驱动教学法”的教学模式调查法 运用问卷、观察、访谈等方式收集研究问题所需的资料，并对资料进行整理、分析，找出共性问题，再通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性，为

23、课题的深入研究提供有力的论据。文献资料法 对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型教学模式、合作互动中感受成功的文献资料，特别是有关计算机教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题所借鉴。经验总结法 对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。七、研究过程研究共分三个阶段实施。（一）第一阶段：（准备阶段2007年5月2007年6月）1、组建“在中职课堂教学中实施任务驱动教学法研究”领导小组、课题小组，进行研究分工。2、对中职计算机应用基础学科课堂教学现状和中职其它学科课

24、堂教学现状进行调查。3、分析调查材料，编制调查报告。4、拟写“研究方案”和“研究计划”。（二）第二阶段：（实施阶段2007年9月2008年7月）第一步：2007年9月2007年10月：让学生逐步熟悉与适应新的方法，并对新的方法产生浓厚的兴趣，愿意进行主动的、独立的学习活动。在这一阶段，首先要组织教师认真钻研建构主义学习理论，组长要定期召集课题组成员，组织学习、进行培训。同时要钻研教材，确定哪些内容最适合用“任务驱动”模式教学，教师要能经常研究分析学生的原状有认识结构（知识经验），在学生的“最近发展区”中，去创设情境，搭建“脚手架”，从造成学生“认知冲突”中，让学生去探索发现新知识。这一阶段重点

25、放在设置情境和呈现情境上。同时，也要训练学生合作学习的习惯，从中职学生的心理特征看，课堂营造讨论，交流、争辩的氛围比较受学生欢迎。这一阶段结果后，搞一些测评，积累和搜集一些数据。第二步：2007年11月2008年1月：教师基本上掌握了“任务驱动”模式的课堂调控方法和操作方法，学生也基本上学会了建构新知识的方法与步骤，学生的各种思维和能力也有了发展。这一阶段具体方法上侧重于帮助学生如何去自主学习和独立思索，使学生形成自我分析和评价能力，这一阶段结束后，也要作一些的测评。第三步：2008年2月2008年4月：随着学生对知识有深层理解和高水平的思维，搭建在学生“最近发展区”的“脚手架”，应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合，同时提供的背景材料要逐渐增加难度和复杂的程度。在这一阶段，学生应该在教师的帮助下，发展各方面的能力，如：反