2022年幼儿园教育活动调查报告

1、高品质文档2022年幼儿园教育活动调查报告 幼儿园训练活动调查报告 幼儿园训练活动生成从某种意义上说，幼儿园的训练活动就是幼儿进展的过程，而这一过程具有预设和生成的双重属性。要充分实现幼儿园训练活动的价值，必需充分理解和把握幼儿园训练活动的预设和生成的关系，确立生成理念。幼儿园训练活动的生成理念比预设理念具有更加深远的价值。 一、生成性思维视阈中的幼儿园训练活动 1幼儿园训练活动观要与本质主义思维方式决裂。2的活动观转变。这是现代生活世界观所蕴含的“一切将成的生成性思维”。3它认同的是差异性、不确定性，提倡多元、制造与自由，从而对现行幼儿园训练活动进行解构与批判。幼儿园训练活动过于注意预设而无

2、生成的理念，活动目标是预设的，选择的内容是客观的永恒的文化学问。4幼儿园真实的训练活动由于幼儿及情境的因素，以及互动式交往活动的深化，活动过程布满着很多变化的因素，活动进行的不行预知性就意味着过程的制造性。既然过程是制造的，本质是生成的，那么。不同的过程、同一过程在不同的时间便会有不同的本质，这样差异共性便会存在。因此，幼儿园训练活动应关注幼儿的个别差异，尽可能地满意每个幼儿的爱好需求，使他们在活动中都能够有自己的共性特点。 二幼儿园训练活动的生成一性 (一)幼儿园训练活动奉质的生成性 幼儿园训练活动本质上不是固定不变的，而是依据幼儿的爱好需求而设置的活动是动态的、进展变化的。训练方案的范围是

3、很狭窄的，假如超过了这些界限，那接踵而来的或是训练或者是杂乱无章的学问积累，而这恰好与人受训练的初衷背道而驰 (二)幼儿园训练活动的生成性使命 幼儿园训练活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培育文化创新的力量，营造公正社会文化，而不是客观化学问的传播，对幼儿的训练活动而言，活动总是现实的、真实的、准时的、当下的活动，总是训练要素在特定情境中、在时空上的意义联结。在特定的训练情境中由于受师幼之间的交互作用、内隐思维活动、精神活动以及外显的操作活动等因素的影响，活动总是伴随着很多的非预设性、不确定性、动态性。体验、顿悟、灵感等为超越预设性的训练目标供应了现实的基础。这便产生了新的体验和新的

4、价值，是动态生成的过程。 (三)幼儿园训练活动的生成性运行机制 幼儿的现实生活并不是处于封闭的、完成性状态，而是处于开放的、形成性状态，稳定、平衡是临时的，而变化和重构是常常性的。因此，幼儿园训练活动是一个开放的系统，具有“自组织”的机制，能够自我调整和不断变化，从而不断地从无序状态达到更高层次的、更具有适应性的有序状态。活动的运行是一种开放的形成过程，老师和幼儿是参加活动建构的有机组成部分，他们既是活动的传递者、汲取者，同时又是活动的开发者与制造者，活动的开发过程与幼儿的学习过程是合二为一的。因此，活动的动态性、进展性特征转变了预成活动方案性的实践范式，揭示了预成活动接受式教学的弊端。老师应

5、在活动过程中依据幼儿的爱好和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，应为幼儿创设探究环境，激发幼儿更主动、更自由地去参加活动。幼儿通过在多种活动中自主操作材料、体验、发觉，充分调动了多种感觉器官，在解决问题的过程中进行乐观的探究、制造，从而获得了有关四周世界的直接阅历，促进了他们的力量形成和共性进展。 三、幼儿园训练活动生成理念的实践诉求 (一)生成性的幼儿园训练活动对思维方式的诉求 生成性的训练活动崇尚一种生成性思维方式，反对用非此即彼和肯定对立的思维方式来看待和处理训练活动中各种简单的关系问题。训练活动面临讨论视角的转换问题。训练活动要从“实体思维”转到“关系思维”。使得原本就是简单的冲突体实现生成和进展。要将讨论的视角从静态进展到动态，从对过程的平面化描述进展到生成的立体性动态描述。幼儿园训练活动要注意过程而非结果，注意共性而反同生成是现代哲学的最强音，也是幼儿园训练活动改革的剧烈召唤。生成理念是