教育学基础复习提纲-

1、教育学基础复习提纲第一章教育与教育学一、教育(4:是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。二、教育的要素及其关系(51.三要素说:教育者+ 受教育者+教育影响教育者:有意识地去影响人;专业资格(教育意义案例受教育者:主动;个性;不分年龄(终身教育教育影响:教育内容与教育形式的统一2.五要素说:教育者+ 受教育者+教育目的+ 教育影响+ 教育时空三、信息社会的教育(后工业社会(14第一,学校将发生一系列的变化;第二,教育的功能将进一步得到全面理解;第三,教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显;第四,教育的全民化和终身化理念成为教育改革的基本理念。四、教育的起源学说生物

2、起源说:利托尔诺,沛西·能心理起源学说:孟禄劳动起源学说(11:马克思主义五、教育学的研究对象:教育现象、教育问题(17教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。夸美纽斯(大教学论,近代第一本教育学著作康德(理性的态度赫尔巴特(现代教育学之父或科学教育学的奠基人,普通教育学,第一本现代教育学著作洛克、卢梭、裴斯泰洛齐六、实用主义教育学(20人物及著作:杜威的民主主义与教育、经验与教育克伯屈的设计教学法基本观点:教育即生活;教育即个体经验的不断增长;学校即社会;课程组织以学生经

3、验为中心;师生关系以学生为中心;教学中注意学生的独立发现、体验、差异。七.、马克思主义教育学(20人物及著作:凯洛夫的教育学基本观点:社会历史现象;起源;目的全面发展;教劳结合;教育与社会关系;方法论基础八、当代教育学的状况(221、教育学研究的问题域急剧扩大2、教育学的研究基础和研究模式多样化3、发生了细密的学科分化,形成了初步的学科体系4、教育学研究与教育实践的关系日益密切5、教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论(如教育学的学科性质、教育规律九、教育学的价值(241、反思日常教育经验2、科学解释教育问题3、沟通教育理论与实践1启发教师实践工作者的教育自觉,使他们不断领悟教育的真谛

4、2获得大量的教育理论知识,扩展教育工作者的理论视野3养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念4提高教育实践工作者的自我反思与发展能力5为成为研究型的教师打下基础第二章教育功能一、教育功能含义(31:是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。二、教育功能不是主观的期望,而是客观的结果。三、教育功能类型(321. 从作用的对象看,个体功能和社会功能(教育的个体功能是在教育活动内部发生的,所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能2. 从作用的方向看,正向功能和负向功能3. 从作用的呈现形式看,显性功能和隐性功能4. 多维度复合分类(性质(方向与形式结合、对象与性质结合四、教育的个体功

5、能(341、教育对个体发展的正向功能(35社会化:1.学习生活技能 2.内化社会文化 3.形成社会性的发展目标 4.学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色个性化:1.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 2.教育促进个体差异的充分发展,形成人的独特性 3.教育开发人的创造性,促进个体价值实现2、教育的个体谋生和享用功能(38教育的个体谋生功能是指通过教育使学生获得一定的职业知识和技能,为他们谋生创造条件.教育的个体享用功能是教育成为个体生活需要,受教育过程是需要满足的过程,在满足需要的过程中,个体可以获得自由和幸福,获得一种精神上的享受。3、教育对个体发展的负向功能五、教育的社会功能1

6、、对人口(42:改善人口质量,提高民族素质2、对文化(44:促进文化延续和发展(文化的保存,选择,融合,创造3、对经济(45:促进经济发展(通过劳动力的生产、生产科学技术4、对政治(48:1培养合格的公民和政治人才为政治服务2通过思想传播制造舆论为统治阶级服务3 促进政治民主化的重要力量(教育民主化是现代教育改革的目标,它表现为教育权力的平等和教育机会的均等。5、调节人与自然的关系,促进社会可持续发展6、教育对社会发展的负向功能(50第三章教育目的一、教育目的的定义(59教育目的是教育要达到的预期结果,反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会(

7、国家或地区为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域,含有不同层次预期实现的目标系列二、教育目的的选择与确立依据(671.社会历史条件社会生产和科学技术发展的需要(生产力、产业结构、科技社会关系现实和发展的需要(政治关系、经济关系、法律关系、社会心理基础2.人的发展规律人的身心发展特点(各级各类教育目的循序渐进、相互联系人的需要(社会对个体的要求、自我发展的需要三、教育目的的选择与确立中的基本价值取向(691. 个人本位论(70(个人价值高于社会价值观点:人性(文艺复兴, 本性(卢梭, 潜能(裴斯泰洛齐评价:提升人的地位,激进的,脱离社会谈人

8、的价值导致自由绝对化2. 社会本位论(71(社会价值高于个人价值观点:人的社会化(涂尔干(迪尔凯姆主体我、社会我社会的稳定或延续,培养公民(凯兴斯坦纳评价:满足社会需要,提供人发展的社会条件,人成为社会的工具,造成对人本性的束缚4. 辩证统一论(73(个人价值与社会价值的统一观点:取向:二者结合实现过程、动态的、互为基点实践着眼点:落在人的发展上四、我国教育目的的精神实质(8285使受教育者德、智、体、美等方面全面发展注重提高全民族素质为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才五、我国教育目的的理论基础(851.马克思主义的人的全面发展学说旧式分工造成了人的片面发展机器大工业生产提供了人的全

9、面发展的基础和可能社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径六、我国全面发展教育的构成与实现(86构成:德育、智育、体育、美育实现:1正确领会和把握全面发展a 不同于西方传统上的人的全面发展b 不是人的各方面平均发展、均衡发展c 不是忽视人的个性发展2确立和体现全面发展的教育观3正确处理各育关系第五章教师与学生一、教师个体的专业性发展(125(一教师专业发展的内涵教师专业发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。专业理想、专业知识

10、、专业能力、专业自我(二过程:时间、教师关注、自我更新取向(三途径:大学、入职辅导、在职培训、自我教育二、学生发展的含义(138 指学生在遗传、环境和学校教育及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。(一学生发展的一般规律(1391顺序性和阶段性2稳定性和可变性3不均衡性4个体差异性5整体性(二中小学生发展的时代特点(1401生理成熟期提高2思维活跃,学习兴趣不高3价值观念多元化,具有较高的职业理想和务实的人生观4自我意识增强,具有一定的社会交往能力5心理问题增多三、师生关系(143 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此

11、所处的地位、作用和相互对待的态度等。1作用:1教育教学活动顺利进行的重要条件2衡量教师和学生学校生活质量的重要指标3校园文化的重要内容2类型:1以年轻一代成长为目标的社会关系2以直接促进学生发展为目的的教育关系3以维持和发展教育关系为目的的心理关系3调节:社会调节学校调节教师调节4理想师生关系的建立(147a. 影响因素:1教师方面:教师对学生的态度;教师领导方式;教师的智慧;教师的人格因素2学生方面:对教师的认识(与教师关系的好坏;学生的人格因素;学生的兴趣;学生的学习效果等。3环境方面:学生人际关系环境;课堂组织环境;家庭环境;教室座位安排等。b. 基本特征:1尊师爱生,相互配合2民主平等,和谐亲密3共享共创,教学相长c. 构建策略:1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生,公平对待学生4主动与学生沟通,善于与学生交往5努力提高自我修养,健全人格第七章课堂教学一、当代教学的新