推开经典阅读之窗 滋养学生心灵家园

1、推开经典阅读之窗  滋养学生心灵家园人教版课标实验教材四年级下册普罗米修斯织里实验小学 朱忠华文本解读：在遥远的上古时代，人类为了生存，必须随时随地与险恶的自然环境进行对抗。在这个过程中，人们依照身边的英雄形象创造了神，也凭借幻想和希望创造了美丽的神话，所以神话既来源于蒙昧的原始生活，又代表了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。神话以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。对于孩子们来说，阅读各民族的神话传说，是一个了解世界文化、开阔眼界和拓展想象力的重要途径。我们应当采撷神话这朵瑰丽的奇葩给孩子们的世界一个多彩的梦幻，给予他们精神和语言的滋养。为此在教学本课

2、时，我们以“神话”为主题，将普罗米修斯这一文本作为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息的“相似块”中，实现了对文本的独特理解、欣赏和评判，从而开阔心智，达成学生张扬个性的自我超越。普罗米修斯是篇古希腊神话故事，像所有的神话一样，它传达着人们美好的愿望，是浪漫的、充满想象的。文章讲述了普罗米修斯为了人类的幸福，毅然拿取火种，历尽折磨，却毫不屈服的感人故事。故事中为我们塑了善良、坚毅的普罗米修斯；狠心、无情的宙斯；矛盾、无奈的太阳神；以及正义刚烈的大力神。在这被夸大的故事情节背后蕴含的人文精神是全文的灵魂所在。所有曲折的情节都是为了表现文章的精神内涵而存在。而本文的精神内涵在普罗米修斯身

3、上集中体现出来：他的爱心，他的坚强、勇敢以及他的献身精神，使得普罗米修斯这一形象熠熠生辉，让人过目难忘。故事的可读性很强，是一篇值得体味的好文章。所以本课时设计的教学重点是体会普罗米修斯的勇敢、坚强和献身精神。阅读教学的本质就是让学生通过朗读加深理解，透过语言文字去体会、感悟。所以本课时教学重点主要是通过立足文本，入情入境地朗读来突破的。 首先，初读课文让学生整体感知文本，对英雄之举有初步的了解把握，培养学生的概括能力，同时也为接下来感悟英雄精神做足铺垫。     接下来深入地解读文本，删繁就简，直奔主题，以“普罗米修斯为人类造福”为线索，引导

4、学生挖掘课文中最能体现英雄精神的四个教学片段：片段一：盗火前后人们的生活状况；片段二：火神规劝他时他坚定的话语；片段三：他被死死地锁在高加索悬崖上时；片段四：他被凶恶的鹫鹰啄食肝脏时。四个片段是英雄品行的缩影，构成了本课的教学主体。在本课的最后，安排学生观看奥运圣火仪式谈感受，首尾呼应、结构紧凑，令普罗米修斯的英雄形象深入孩子的内心。本文的教学重点是借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其高尚的品质。同时抓住文本之中的空白资源，适时对学生进行语言文字训练。在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。教学经历：在具体的课堂教学实践中，经过试教将原本的教案

5、作了调整，表现在： 一媒体与文本的整合现代教学媒体和现代教学技术的运用，最终目的是提高教学效率，使课堂教学得到优化，教师可以在课堂这一有限的时空内，巧妙、合理地运用现代教学媒体，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，使学生多种感官充分运用，扩大学生接受知识的信息量，既学习文化知识、培养能力，又受到情感和品德的熏陶。因此是否能合理、适时地运用教学媒体也成为课堂教学成败的关键。所以我们作了这样的调整：奥运圣火录像从出示在开头放到结尾。大段录像放在开头，一开始就给人视觉听觉比较强烈的震撼。课堂起点高，也可能造成这样的弊端：学生的情感没有起伏，课堂总是悬浮在某一高度，而且学生在认识上要有增量也比较困难。

6、二词语与课文的融合词语是语言的基本单位。词语教学是语言教学的重要内容。但有不少教师认为, 词语教学只是低年级教学的重点，到了中高年级，词语完全可以交给学生自己去学习。但是教师作为“平等中的首席”应该让文本中重要的词语引领整个语文课堂教学的全过程。由于考虑时间的因素，本课时词语教学应筛烦就简，将词语教学更有效全面地融合到文本的教学中，使学生对词语与课文融会贯通。把孤立的词语教学舍去，是想还学生更多的时间与空间去体会句子和感悟情感。达到以词串文的目的，起到了牵一发而动全身的效果，让学生在这样的教学中完善情感的体验，积累丰富词语，提高语言能力。整体感悟的课堂，词语教学是桥梁。三内容与中心的融通中心点

7、的把握从“惩罚”到“造福”。当听到普罗米修斯不顾生命危险为人类盗取火种之后，众神之王宙斯气急败坏，决定惩罚普罗米修斯。用铁链将他死死地锁在高加索山上，又派凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏。而正是在这样残酷的惩罚之下，勇敢的普罗米修斯还是没有屈服，这一切都是源于他的坚定信念为人类造福没有错！勇敢与坚强两者是一个整体，教学中不能硬性分离。坚强的表现来自内心的爱，这份爱让他更为坚强。只抓坚强，脱离了灵魂而只剩躯壳，教学也失去了思想与精神层面的思考。所以我们在一次次解读文本之后，将立足点做了这样的调整。目的是使学生在领悟课文主旨的时候能更积极地看待英雄的壮举，从而使得普罗米修斯的英雄形象更为突出。教学重点句

8、层次逐渐清晰。中心句的选择从忍受惩罚最终落实到普罗米修斯那句铿锵有力的回答上“为人类造福又什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”基本层次为感受痛苦，体会善良，感悟坚强。对重点句采用一唱三叹的方式，让学生在读中体会。首先初读读出坚定的语气，然后通过想象写话再读是体会他对人类的爱与心中不屈信念。在朗读中力求通过插图想象画面的辅助作用，让学生进一步感悟坚强。如：你看到了他忍受痛苦的情景了吗，你看到了什么，听到了什么？他在忍受痛苦的时候，会想些什么呢？适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，培养学生的想象能力与创造能力。最后的回读环节是有机地将三者进行了统一，使学

9、生的情感达到最高点。解读重点句是让学生感受普罗米修斯为了人类，面对强暴坚贞不屈的英雄品质。同时通过教师的引导语与评价语，让学生的情感受到螺旋式的提升。 四自主感悟与语言训练的贯通语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为设练有利于培养学生分析、理解等能力。往往我们在句子的教学上力求形式多样，但最终都将在情感上达成统一。所有句子的教学都将为学生体验文本情感而服务。如在本课教学没有火的情景与有了火之后的样子的段落时，前者让学生在“只好、无边度过一个又一个”等词中体会没

10、有火的日子生活的悲惨和痛苦，后者由文本中的标点省略号让学生展开想象说话，体会有了火之后生活的幸福。二者的归结点都是造福。再如有关“惩罚”的两个段落的教学，前者以学生感悟为主，后者利用插图，以教师引导学生想象为主，二者都要达到理解从痛苦到坚强的目标。五课内学习与课外延伸的结合课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我们设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，安排学生观看奥运圣火仪式谈感受，首尾

11、呼应、结构紧凑，令普罗米修斯的英雄形象深入孩子的内心。还将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。 “真正的教育家在于指导人类如何获得精神上的愉悦。”课堂教学的本质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与学生人格平等、精神相遇、见解相生的过程。在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自我超越。感言于心，以心化言，学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的流动；既是心灵的独白，又是个性的张扬。因而，语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用文本培养学生的语感、发展语文能力上，还表现在它的拓展和发展功能上。所以，阅读教学要以教材为