湘教版八年级地理下册 5.1四大地理区域的划分说课稿

1、.?四大地理区域?说课稿铁力市第四中学 王雪尊敬的各位评委，大家好！今天我说课的内容是湘教版地理八年级下册第五章第一节的四大地理区域的划分。根据新课标的理念，下面我将从说教材，说教法与学法，说教学过程等几个方面来谈谈我对本节课的教学设想。一、说教材说教材我又把它分为教材的地位与作用、说学情、说教学目的、说教学重点、难点四个方面。1、教材的地位和作用本章教材是中国地理总论和中国区域部分的衔接点。作为中国区域地理学习的开篇部分，只对区域地理宏观进展介绍，其主要内容是在认识不同地理区域的根底上从宏观角度认识“我国的四大地理区域。为了更合理，更准确确实定本节课的教学目的，接下来，我们有必要对教学对象进

2、展合理的分析。2、说学情初二的学生已经具备了一定的地理思维才能和地理根底知识，但对新旧知识的衔接上还存在着一定的问题。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生该特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生才能，促进学生个必开展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和时机，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。根据教材的分析和学生的特点，我把本节课的教学目的确定如

3、下：3、教学目的：知识目的：1.理解秦岭淮河线的位置及走向，掌握秦岭-淮河线的地理意义。2.掌握我国四大地理区域的划分界限，能说出四大地理区域的名称和位置。才能目的：通过对四大地理区域的学习，培养学生读图、析图、观察判断才能和主动探究才能。情感目的：通过“先学后教，当堂训练的课堂学习流程，感受自主学习，对知识探究的乐趣和成功的体验，使学生养成独立考虑的好习惯，并且同时培养学生的团队合作精神。通过对教学目的的分析，根据教材和学生的特点，确定本节课的教学重点、难点。4.教学重点：理解我国四大地理区域的位置、范围。 教学难点：掌握我国四大地理区域的划分根据。二、说教法：  新课程理念认为学

4、生是学习和开展的主体，地理课程必须遵循学生身心开展和地理学科的特点，根据以学定教的原那么，我制定教学方法是: 情景教学法：利用多媒体,创设情境，创设学习气氛，激发学习欲望，增强学习兴趣。 问题教学法：创设问题情境，培养问题意识，促进思维开展。 小组合作探究教学法：自主学习过程中，进步理论才能，培养团队精神 并且在学习过程中时时鼓励学生，帮助他们学会考虑，学会学习。三、说学法 本课引导学生采用读图法，自主探究法，合作展示法等进展学习。本课的重点是读图、析图，得出规律。因此采用读图法，进而自主探究自主归纳出四大地理区域划分的根据，得出个人答案；然后

5、学生展示学习成果，总结归纳知识点。 说教学过程新课标指出，地理教学过程是老师引导学生进展学习的过程，是老师和学生间互动的过程，是师生共同开展的过程。为有序有效地进展教学，本节课我主要按排以下教学环节：一创设情境，导入新课。多媒体素材展示创设情景，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一

6、年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?通过情境创设，学生已激发了强烈求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一个环节。（2） 出示本节课学习目的，学生通过阅读明确本节课需要掌握的内容。（3） 根据新课标的理念，如今的地理教学必须在学生自主探究，经历归纳的根底的获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过出示两部分知识的自学指导，设置问题让学生结合教材阅读分析、独立考虑、同桌间交流等活动，引导学生归纳了出学习成果并进展成果展示，以此来打破本节课的重点、难点。老师通过多媒体展示相关地图，设置问题引导学生展示，对表达不够准确的知

7、识点，进展讲解，加深学生对根底知识的理解记忆。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。通过前面的学习，学生已经根本上把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功

8、，于是我把学生带入下一环节。四强化训练，稳固双基我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知

9、道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。几道练习题由浅入深，由易到难，各有侧重，从而让不同的学生在地理上得到不同的开展。这一环节总的设计意图是反响教学，内化知识。五小结归纳，拓展深化宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学