增强科研意识发挥引领作用

1、增强科研意识发挥引领作用江西省宜黄中学（344400）吴建国（通信地址：江西省宜黄县水岸名苑11栋1301室）教育要发展，科研须先行。以科研为先导，走“科研兴校”之路，已成为广大教育工作 者的共识，或者说不争的事实。随着时代的迅猛发展，新知识、新理念、新思潮、新方法的 不断涌现，要适应这一形势，教育科研必须跟上，因为科研本身就意味着创新。通过科研可以加快教育改革的步伐，仓能更加宽松和谐、 科学自由的育人环境。作为一校之长，应当在 教育科研的前沿，树立正确的科研观，坚定不移地走“科研兴校”之路。一、正确处理科研与教育教学的关系每一位有远见的校长都必须高度重视教育科研工作，彻底抛弃“搞不搞科研，照

2、样能 办学”的传统观念，牢固树立“科研兴校”的新理念，真正把依靠科研作为学校发展的强大 动力。如果在这一点上认识不足，必将影响学校办学水平的全面提高，甚至制约学校的长远发展。但是校长又必须清醒地看到， 学校作为专门的教育机构， 在职能上与专职的教育科研 机构有明显的不同，这就决定了学校工作的主体是教育教学工作，教学工作又是学校工作的中心，教育科研必须与学校教育教学工作紧密结合，必须面向教育教学的实际，为教育教学的改革与发展服务。 离开教育教学工作搞科研，就会出现教育科研与教育教学“两张皮”的 现象，导致教育科研工作误入歧途，失去其自身存在的价值。实践证明，只有把教育科研与教育教学工作密切联系，

3、才能等到广大教师的认同、支持和参与，只有当研究成果能在教学 实践中应用并取得一定的效果，科研工作才会有旺盛的生命力。二、校长必须带头从事科研学校搞教育科研离不开校长的重视和支持，但要在全校形成浓烈的科研气氛，真正落实教育科研的先导地位，仅仅有校长的重视和支持还是远远不够的，还需要校长身先士卒，不仅成为科研工作的领导者、 组织者，更要做一个脚踏实地的实践者。只有校长亲自从事科研，才能体会到科研工作的甘苦，才能真正体会到科研工作的实际价值，才能产生巨大的示范效应，从而带动和激励广大教师投身教育科研，在全校形成浓厚的科研气氛。同时，校长带头从事科研，就会更自觉地钻研教育科学理论，及时掌握教育改革信息

4、， 从而在科研实践中提高水平、增长才干，成为博学多识的教育科研的实践者，才能取得教育科研的发言权和指导权。绝对不能认为自己工作忙，没有时间搞科研而怠慢。 要增强危机意识，不搞科研就不能很好地带领教师办好学校，就有可能被淘汰。要树立有所作为的意识，坚信只要努力学习， 勇于实践，就一定能不断地丰富自己、发展自己、超越自己，成为一名顺应时代要求的科研型校长。三、建立长效的科研运作机制在教育科研过程中如何把握方向、确定思路、 形成特色，不能光凭经验，不能跟着感觉 走。从管理的角度来讲， 抓学校教育科研应建立一套长效的科研机制。 其中课题管理是这个 运作机制的核心，是校长抓教育科研的重心所在。 为了加强

5、课题管理，学校教研处建立了必 要的管理流程，如课题申报立项、过程管理、阶段小结、成果鉴定等环节的规章制度。在科研选题上，应指导教师围绕学校发展的全局性、整体性问题，或学校发展中某一方面的问题,或教师在日常工作中直接面对学生时所面临的具体、微观的问题，以体现实用性。在课题研究过程中，要及时不断地通过学术交流、现场观摩、评审激励、展示成果等形式，促进科研 成果进入常态。校长要督促相关职能部门经常有计划、有重点、有步骤地提取一些体现研究主题的经验、案例进行交流，成功地把部分教师的个人经验变为大家的经验，进而变成这个集体的共同行动，使科研在实践中真正发挥了引路的作用。四、善于发现、培养一批名师一所学校

6、要成为名校，必须有一批名教师。作为校长必须经常深入课堂，发现、培养一 批富有教学风格的名师，发挥他们在教育科研中的典型引路作用，借助名师效应赤提高科研群体的素质。现在的教师多数是只会凭着自己的经验进行教学的经验型教师。不可否认经验是有其优点的，教师也 的确需要有丰富的教学经验。如果不能把经验上升到理论高度，很 容易自我满足，表现为不屑他人的改革成果，漠视理论，墨守成规，缺乏创新。苏霍姆林斯 基说得好，如你（指校长）想让教师的劳动能给他带来一些乐趣，而不使天天上课变成一种 单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上教育研究这条幸福道路。校长在组织全校教师认真学习教育科学理论的同时，凡在教学实践中

7、发现有特色的课，就坚持跟踪听课，鼓励教师敢干冒尖。以引导激发教师内在的驱动力，唤起他们的荣誉感、成功感和成才意识，使 他们把“向科研要质量” 化为教育教学工作的思路和动力。这种驱动力一旦形成，就会成为最有力、也是源源不断的教育资源。何愁名师不辈出！五、促成教师在实践中反思新基础教育创始者、华东师大叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”我国古代就素有“三耕”之说一一“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）。作为教师如果只是读书、教书，不写作、不 反思、不梳理自己的成败得失，又怎么能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子教书匠而己。校长要鼓励教师围绕课堂教学得失，撰写教后小记进行自我反思。“教然后知困”，总结经验，研究困惑，不断改进。坚持经常反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、能使教师不断梳理自己的课堂，调整在实践中反思，在反思中实践，教学生之见，正是这些看似平常却给人深省的课堂后记， 自己的教学心态，促使自己从经验型向科研型方向发展。学反思的本质就是一种理论与实践之间的对话。因此，校长要努力促使教师把教育教学中的前瞻性反思、过程性反思和回顾性反思有机结合起来,用反思来改善实践的效益，用实践来提高反思的质量，进而使教学实践与反思相得益彰、相互促进，向着反思中的“理想教学境 界”努力攀登。教育科研是推动