回归那种状态

1、回 归 那 种 状 态浅谈语文阅读教学发散思维能力的培养江苏连云港市新坝中学 徐家军 邮编： 222022 联系电话：国教育部原副部长吴启迪说：“我们总是陶醉于中国（古代）四大发明指南针、造纸术、印刷术和火药，但在后来的几百年间，我们没能保持发明创造的步伐。四大发明充分证明中国人民是有创新能力的，那现在为什么不去做呢？我们需要回归那种状态。”他表示，培养“创造性思维和革新精神正是我们当前所关注的问题”。读了这段话，不免会引发我们万端的感慨：今天的中国人是多么需要创造性思维和革新精神啊！而作为一名语文教师，在语文阅读教学中，你引领学生回归那种状态了吗？状态一：由发散思维

2、引领创新古今中外，任何一个领跑时代的民族，无不是因它的卓越创造和革新精神而领袖世界的。可以说：大到一个民族，小到单位个人，由发散思维引领出的创造性思维是每个时代前进的永恒话题。我们知道，要发展就得有创造，要创造就得有良好的发散思维能力和习惯。审视传统的语文教学，它一般是以使学生获取知识为目的，教学中注重灌输现成的结论，忽视甚至排斥发散、创新思维，习惯于全盘地，或者是盲目地接受现成结论。殊不知，“事物的正确答案不止一个”，他们这样做，显然不利于培养学生发散思维能力，更与新课程理念下语文阅读教学的目标要求背道而驰。新课改背景下的阅读教学，是以教师引导学生采用自主阅读、合作探究等方式、方法搜集处理信

3、息的。它更注重培养学生独立思考的能力和习惯，更注重发展学生的创造性思维能力。例如，苏教版七年级语文斜塔上的实验一文后有这样一个“探究练习”题：课文的标题是“斜塔上的实验”，有人另拟了两个标题“追求真理的道路”“学习大自然这本宝书”。你认为哪个标题好，为什么？我们只要稍加分析，就可知道本题意在培养学生的发散思维能力：这三个题目是从不同的角度拟定的。“斜塔上的实验”是突出伽利略一生最重大的发现。“追求真理的道路”是提示读者注意伽利略一生是怎样不断地追求真理的。“学习大自然这本宝书”是直接点明伽利略发现真理的主要方法和途径。学生对这一问题进行讨论、比较后，教师稍稍从旁点拨、引导，学生很快就能给出理由

4、，给出答案。教学中，我们若能较好地做到因势利导，导思求异，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生创新思维能力。可以说，今天造就的是一个个具有发散思维品质的个体，明天就造就了一个具有卓越创造性思维和革新精神的中华民族。这也就是吴启迪副部长所说的“回归那种状态”。状态二：由发散思维打开创新之门“创造性思维和革新精神正是我们当前所关注的问题。”而打开创新之门的钥匙正是学生创造性的发散思维能力，具体到阅读教学过程中，阅读一篇文章首先要读顺读懂文章的内容，在此基础上，作为教师，再结合学生的知识水平，生活经验，情感体验以及文化素养等实际来引领学生对语言文字的感悟、理解和赏析，这样才有利于学生发散

5、思维能力的培养和提高。如：笔者在教学安徒生童话皇帝的新装时，根据文章特点，首先引导学生认真读懂每个句子，并展开想象，努力做到如临其境，从而准确把握文章所描写的全部内容。在此基础上，再启发学生质疑对童话主题的传统概括：本文通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗出丑的故事，揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪和愚蠢。此时，一些对传统概括的结论持全盘接受的态度，或限于通常思路的学生，提不出任何新的见解。而一些对文章认读仔细，不满足于现成结论，相信问题“一定还有可研究的地方”的学生，在老师的启发下，经过反复诵读、探讨，新的见解往往就会随之产生。一名学生指出，童话中有这样一段的描写：“这样，皇帝

6、就在那个富丽的华盖下游行起来了，站在街上和窗子里的人都说：乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职位，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有获得过这样的称赞。”“这段描写不是明明白白在讽刺老百姓吗？实际上，说出真情的是一个小孩子呀。可见，在童话中，除了这个小孩子是受到称赞的，别人都是被讽刺的对象，怎么能说这篇童话只是讽刺以皇帝为代表的反动阶级呢？由此可见，传统概括的主题未能概括童话的全部内容，失之片面。”接着有人指出：如果把皇帝和老百姓相提并论，认为童话不分主次地把他们作为半斤八两的讽刺对象，也不符合

7、作品的实际，在童话中，大量篇幅是把讽刺矛头指向皇帝及其大臣的，而且讽刺十分辛辣，面对老百姓的讽刺则显然有所不同。进一步的“发散”探讨把问题引向深入。大家分析了皇帝、大臣、老百姓为什么受骗而不敢或不能正视事情的真相，而一个小孩子为什么能一语道破“天机”？又进一步联系自己的生活经历，联系我们社会生活中的种种现实，展开了讨论，终于从一个新的角度对童话的主题有了一个新的认识：童话告诉人们，任何人，不管他处于什么时代，处于什么地位，如果背上了思想包袱，陷入了盲目性，失去了自觉性，他就没有勇气，不可能如实地认识现实，就必会做出蠢事；只有象小孩子所象征的那种无私无畏的人，才能如实地认识现实，反映现实。这样一

8、个新的概括显然是有意义的，它进一步揭示了这篇童话的认识价值：皇帝的新装不仅是过去时代的人们一面镜子，而且也是今天的人们一面镜子。这篇童话以其深刻的、哲理性的寓意而不朽。由此可见，引导学生扎扎实实地吟读、感悟文章的内容，是启发学生进行发散思维不可缺少的前提；对问题持一种批判态度，引导学生多问几个为什么，并进行多角度的探求，是进行发散思维的关键。同时，相关的知识、经验背景，是成功的发散思维不可缺少的基础。“三者”齐备了，也就拿到了“开着法拉利车并拥有优先认股权”的钥匙了。状态三：由发散思维架起创造性发展的云梯成功的引领学生发散思维是学生创造性发展的云梯。学生的思维要想得到健康创造性的发展，我们必须

9、弄清楚在阅读教学中发散思维的几种情况：一种是纵向引伸的发散思维，就是说，对于已有的见解或结论，经过求异的探索，认为可以肯定其正确性，但需要朝纵向引伸、发挥，使之更趋全面、深刻，从而获得一种新的认识。如在教学伟人细胞一文时，我们可引导学生探究“贾里失败和成功的原因”，帮助学生最终完成推理：贾里的“伟人计划”动机不当，不切实际，充满个人主义色彩，加上年龄小，缺乏人生阅历，便注定了他的“伟人计划”的失败。而他意外的成功的原因是因为他不怕吃亏的精神和品质。了解了贾里失败和成功的原因，我们自然就会明白文章的主旨必须从小事做起，方能成就一番大的事业。新课改背景下的“大语文”是十分提倡这种思维的。一种是横向

10、的扩散。就是说，对于一种已有的见解和结论，经过求异探索，认为可以肯定其正确，但同时可以从横的方向上引出其他一些相关的结论，而这些相关的认识，构成了对一事物或一现象更全面、更深刻的认识。如我们在学习事物的正确答案不止一个这篇文章时，我们可以这样引导学生进行发散思维：具备了扎实的基础知识就一定具有创造力吗？课文观点：知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。发散角度1：具备了扎实的基础，不一定就具备了创造力。因为知识是前提，但须将知识融会贯通。发散角度2：具备创造力的人，一定有扎实的基础。启示：不要读死书、死读书，更重要的是融会贯通，学以

11、致用。这样不仅加深了理解，而且拓展了知识面，锻炼了学生的思维能力。还有一种是逆向否定，就是说，对于一种已有的见解或结论，经过逆向求异的探索，否定了这已有的认识，而得出一种新的见解或结论。通过引导学生反复阅读课文，从相反的角度去理解，探求，证明文多种不正确的认识，从而得出新的结论。应该指出，在发散思维中还有一种情况，就是探求的结果，证明已有的认识是正确的，而“发散”中提出的见解却被否定，实践证明，这种情况是经常出现的。然而，无论发散思维的结果如何，都是有积极意义的，都有助于提高学生的认识水平和思维能力。当然，发散思维是一种复杂的创造性思维，要获得新的认识成果是不容易的。为了引导学生在阅读中有效地进行发散思维，一般需要采取“聚焦法”。将自己的精力集中在若干阅读点上，集中在文章内容或形式的某一个方面，这就是“聚焦”。它是在全面理解文章基础上的聚集，在对全文有了比较全面的理解之后，就应集中力量对文章的某个方面进行探索。否则，也就难于在发散思维中取得应有的结果。“标新立异二月花”。“转变教学方式，以便增强学生的创新能力”、“正是我们当前所关注的问题”。作为新课改背景下的语文教师，只要正确适当地在语文阅读教学中给学生在发散思维方面作出榜样，鼓励、引领学生对文章进行吟咏感悟，对教