心灵与文本的对话

1、心灵与文本的对话去年的树教学反思徐 秀 芳    去年的树这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。在这堂课上体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。    上完这节课，我感到有种说不出的

2、感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想在课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生今后的学习与生活都是终生受益的。   关注学生，以人为本-五彩池教学反思 徐 秀 芳五彩池一课作者用生动形象的语言描绘了五彩池的美丽神奇。这篇课文的意图一是让学生了解五彩池神奇瑰丽的自然景观和及其成因，感受大自然的神奇和美丽;二是引导学生感受语言美，想象这些句子所描绘的景象，培养形象思维的能力，同时学习和积累语言。为了完成教学任务，使学生能在课文的学习中能轻松的

3、学，愉快的学，我煞费苦心。经过反复思考，最后决定从文中的一个省略号入手，以点带面。课堂上，当学生初步感受到五彩池的美以后，我让一个学生起来有感情地读课文第二段，其余的学生闭上眼睛想象画面。 读完以后我问了一个这样的问题：“刚才呀，老师发现一个问题，有的同学听完之后，马上睁开眼睛，有的同学呢则欣赏了一会儿，才把眼睛睁开，能告诉老师为什么吗？”学生有的说：“我沉浸在五彩池的美景里不愿意睁眼睛。”有的说：“书上写五彩池有那么多的形状，我想还有别的形状，我在想别的形状呢。”学生各抒己见，课堂气氛很活跃。我顺势让学生自己读读书，读到省略号的地方想象一下还有什么形状，然后把自己想到的写下来。学生开始积极地

4、思考。 “有的像美丽的莲花，有的像弯弯的月牙。” “有的像圆圆的太阳，有的像刚飘落的树叶。”“有的细细的，像小朋友用的铅笔。”“有的像威风的大象，有的像调皮的小猫。”“有的像甜甜的草莓，有的像好吃的西瓜。” 看着学生兴奋的表情，我心里暗自得意，瞧，既让学生展开了想象的翅膀，又让学生锻炼了写作，真是一举两得，课前没白费了力气。对学生的句子我都加以了肯定。我陶醉在自己完美的教学设计和学生的丰富想象里了。 当我在准备把这次的闪光点记录下来的时候，我忽然意识到在课堂中我只顾得意自己的设计了，忽视了关注学生的反应。其实，五彩池的各个水池都是平面的，形状是不可能像大象，小猫这些立体的事物的。学生类似这样的

5、想象其实是没有目的的乱想，只是为了写出一个通顺的句子。这样不符合事物的想象应该在听到第一个这样的句子的时候就提醒学生注意想象的合理性。可是当时我竟然没有注意到。表面上是把主动权给了学生，其实，在课堂上自己对学生的关注还远远不够。 在第二课时看五彩池的画面时，我问学生：“你看了五彩池的样子，觉得它像老虎，小猫吗？”学生马上意识到自己的问题，马上动笔改正了自己的句子。这时，我才长长地舒了口气。看来，转变教育观念，以学生为本，不能仅仅停留在书面上，需要自己在实践中踏踏实实做些工作。 观 潮 教 学 反 思长寿桥小学 徐秀芳 观 潮 这一课的重点是潮来时雄伟壮观的景象。难点是抓住重点词句品味。学习这一

6、部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。 教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你心动，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流。即教师给学生足够多的时间交流，让学生能够充分发表自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，大家各抒已见。如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让

7、学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。 “赏”这一环节，通过看图片，我让学生在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到了大潮的气势。此时再读文，使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服。这还不够，我又及时抓住学生心态，让学生走入情境，也成为观潮人群的一员，抒发自己情感。这样，既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。学生不仅读

8、懂了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。猫曾经一段时间，合作学习在教学中广为流传。不管问题难易，有无讨论价值都进行合作学习，共同讨论。表面上看起来课堂气氛活跃，实际上呢？我认为很多时候我们的老师流于形式，没有关注提出的问题是否是教材的本质问题，是否有思考的价值，是否有思维的含量，我想：“我们不能为了合作而合作。”我就以猫的教学为例吧。老师抓住学生对“ 任凭”这一句激发学生的想象火花：猫贪玩走后，谁会呼唤猫回来，呼唤时会说些什么？让学生读好写猫贪玩的句子。【这时，谁会呼唤猫呢 ？会说些什么？】学生呼唤时，可以讲明自己的角色，任由学生呼唤。呼唤时教师会适时走到同学面前说：大花猫

9、，你的主人在呼唤你回去呢 ！从而引导学生揣摩猫的心理，突出它的倔强、贪玩。课堂生成的情况是：学生说：“我才不想回去哩！”“哼！我要出去玩玩，看你还爱不爱我？”有一名学生呼唤猫时说：“小猫小猫，你快回来！家里有许多老鼠等着你抓哩！”教师相机说道：“无论你怎样呼唤，猫就是不回。请大家再读读！”接着引导大家读好“任凭也”这个句子。并通过“猫这么贪玩，大家还这样呼唤它，可见你们像老舍一样地爱它。我们再读读这一句。”老师通过巧妙的处理与朗读中的情感引导，多次让学生读，体会猫的倔强和作者的喜爱之情，效果也相当的好，而不一定要组织学生对这里进行讨论，再得出猫的脾气倔强和作者对猫的喜爱之情的结论。课堂提问要有

10、创新 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”小学生天生就有着一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，总爱“打破沙锅”。但，那些发现往往是浅层次的，无序的。教学时，我充分利用学生好问的优势，根据学生的认知水平和规律，引导学生掌握发现问题的方法，逐步形成善于发现问题的能力。如学习那片绿绿的爬山虎时，学生提出：（1）课文主要写的并不是爬山虎，为何以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？（2）“让我十五岁那个夏天富有生命和活力，仿佛夏天变长

11、了。”是什么意思？（3）“那片爬山虎总是那么绿。”是什么意思？（4）作者为何两次描写满墙的爬山虎？让学生发现问题，充分落实了学生的主体地位，极大地激发了学生的创新意识，增强了学生的创新技能和创新个性。然而，只有当发现的问题被提出时，一切才能成为可能。否则，那仅仅是发现而已。如流星，似闪电，再亮也只是瞬间，缺乏永恒的价值。教学中，许多学生正是如此，他们虽有新的发现，但往往羞于提出。学生不敢提问的主要原因就在于缺乏自信，不能确定自己的发现是否有价值，担心由于不足而造成笑柄。特别是能力较低的学生，他们经历了较多的挫折，自卑感强，自然不敢轻易表述。因此，只要我们帮助学生形成正确的自我意识，创设言论自由

12、的氛围，实现“对话”式教学，相信他们一定能敢于、勇于提出问题。 鸟 的 天 堂 我在教学鸟的天堂一课时，从品词析句入手，训练学生的语感。在教学中，我抓住有关的句子让学生进行比较、揣磨、欣赏，不断提高他们对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，我引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆

13、出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，通过关键文字，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强，达到了一定的效果。我这样教爬山虎的脚在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，我展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，我又出示爬山虎的仿真枝条师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们

14、的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑）师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？生：是爬山虎的脚！师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。生纷纷点头，表示赞同。师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？除了“厉害”、“不简

15、单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海各显神通，到课文当中“寻宝”吧。学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇” 反思：语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和