在海珠增城城乡结对教师教学交流活动中

1、10-28，在海珠增城城乡结对教师教学交流活动中，潘耀阳老师代表我区到增城福和中学执教一节探究杠杆平衡条件。以下和大家分享这节课的集备、试教、修改学案过程的一些体会陈铁杭 潘耀阳探究杠杆的平衡条件（课堂教学的反思）一、知识重温图一指出图一中支点的位置，其中动力臂l1为 cm，阻力臂l2为 cm。（杠杆中的刻度为每格5cm）在试教课的的学案设计中，设计以下一个环节：让学生通过作图，复习力臂的作图。但从试教课的效果看到，这个环节是能起到复习的作用，但也费去一定的时间。而在本课所用的杠杆，同样还要花时间去说明力臂，所以后来，把这个环节给删去。直接就用本课杠杆作为情景，引入力臂的复习。既达到复习力臂的

2、目标，也为本课的杠杆使用，作出铺垫。从在增城上课的效果看，我所看到的后排四位学生，不能直接从图上看到力臂的大小。建议在小黑板上作出力臂，对学生的复习会更有帮助。 在课中，我们部分老师讨论：杠杆静止的平衡状态中有“水平”和“倾斜”两种情况。我们在上课就讨论把引入部分，改为以下的设题甲 图一 乙F1 F2F1 F2指出图一中两杠杆支点O的位置，分别画出动力臂l1和阻力臂l2，其中杠杆_（选填“甲”或“乙”）的力臂能直接从图中读出：l1= cm，阻力臂l2= cm。（杠杆中的刻度为每格5cm）师：（通过讲评，提出问题）要研究杠杆平衡，上述两种情况，哪一个更方便我们研究力臂当然是第一种：因为能从杠杆上

3、直接读出力臂的大小。师：（归纳总结）为方便研究杠杆的平衡，通常主要研究的平衡状态是：水平静止 在练习过后，让学生观察教坛上的实物，教坛上铁架台上能绕支点转动的杠杆没能在水平静止，你认为要有什么操作（教师课前故意将杠杆倾斜）？学生进行操作（将杆调水平）。师：我们现在在杠杆的左端挂两个钩码质量100g。（操作）师：所以两个钩码的重力是多少？（接着副板书） 两个钩码m=100g=0.1kg，G=mg=0.1kg×10 N/ kg=1N那么我们就把钩码通过细绳拉住杠杆的力看作杠杆的阻力，这个阻力的大小就是这两个钩码的重力，就是1N，那现在我也提供两个钩码给你，你能调节它们的位置，使杠杆再次水

4、平平衡吗？让学生操作。师：（学生操作成功后），那么右边挂两个钩码，此时右边钩码通过绳拉杠杆的力我们可以看作动力，那动力的大小是多少？ （相信学生在板书的基础上，能回答出是1N）这些为学生在下面实验数据填写时，作铺垫（不然学生可能会在“动力”“阻力”栏，写出砝码的质量）。师：那如果我在动力那边取下一个钩码？你有什么方法能使杠杆平衡？（再让学生操作）师：可见，改变了动力大小，只要再改变动力臂的长短，能使杠杆再平衡。那现在我在左右两边再各挂一个钩码，你认为他们还能水平静止吗？（从以往经验看，学生都认为能平衡，教师通过演示颠覆学生潜在以为的认识）师：不增减砝码，怎么操作能平衡？（有前边的铺垫，学生应该

5、能答出改变力臂教师演示再平衡）师：由上面这么多实验，我们可以知道影响杠杆平衡的因素有不少？你能说说有哪些因素能影响杠杆的平衡？（学生说完了，让他们填在学案上）符老师的建议：在以下的情景中，让学生分组实验用手怎么能让杠杆水平平衡？她想让学生经历用手感受一：在杠杆在右端按杠杆，能使杠杆平衡，而且手在杠杆右端，一直向外移动的过程中，力臂在变长时，感受到力在变小；感受二：在杠杆在左端提杠杆，也能使杠杆平衡，而且手在杠杆左端，一直向外移动的过程中，力臂在变长时，也能感受到力在变小；通过学生通过感性体会的过程中，能让学生感受到，杠杆平衡时，力的大小与力臂的关系。由此在进行下面的实验 我的操作与符老师有不同

6、，我主要的设想是，让学生经历用钩码平衡的过程，为他们自主实验时，提供一些操作上的示范，以便他们能更好地自主实验。二、实验探究1、由演示实验的情景可知：影响杠杆平衡的因素有 、 、 、 潘老师的课堂中，在得出四个影响因素后，在黑板上引导学生设计表格时，强调：用杠杆平衡的一组数据去研究平衡的条件，存在偶然性，应该“测量多组实验数据后，才能归纳提炼物理规律”。这时才让学生再次看学案，结合实验，填写数据。符老师在这有一点提醒，我认为值得大家思考，这个实验可以是四个变量同时在变，在实验过程中可变的四个变量的变化，很考学生的能力。我们能不能让学生在有限制范围内探究，例如：限定阻力臂和阻力，让学生用两种不同

7、的钩码组合作动力，使杠杆平衡。有这样的引导，相信学生能更顺利进行实验。通过用钩码平衡的实验后，改变阻力和阻力臂引导学生用测力计在杠杆不同位置（即不同力臂）下，让杠杆平衡。最要他命的是，实验上花了很多时间，但学生实验数据基本上相同，大多都是教师演示时的实验数据。以致结论完了后，没多少时间去完成第二个教学内容“杠杆的分类”。在这点上，我和潘老师在事前的集体备课以及试教课上都没有发现此点，以致出现这种意想不到情况。2、要研究杠杆平衡条件，测量多组因素的数据记录实验次数动力F1/N动力臂l1/cm阻力F2/N阻力臂l2/cm111021103254253、根据杠杆平衡时的数据，你能够探究出这些数据存在

8、什么数学关系吗？在潘老师的课堂中，让学生在黑板上写出他们的实验数据后，让学生根据数据，归纳数学关系时，花了相当的时间，学生也没能说出来。由此我们想，对不同的实验，我们能否有不同的看待。有一些实验可以是纯探究实验，测了数据后，学生能能力归纳结论的。（例如摩擦力）而这个杠杆平衡条件，相对而言比较复杂，如果学生不看书、不预习，基本上难以从数据得到结论。即使你花很多时间，引导出来了，也就没有时间讲第二个教学内容“杠杆的种类”。那我们对待这种实验的态度可以是什么呢？这实验，也有探究的因素，例如前面杠杆平衡因素的猜想，实验的过程。那么在最后结论归纳这点上，我们可以这样操作：提出前人已经提出的结论“F1 l

9、1= F2 l2”，让学生通过实验数据，去验证前人的结论。把最后结论部分的探究变成验证，省时省力。三、知识应用1、下图中利用撬棒撬动石块时，已知石块对撬棒的阻力为1000N，阻力臂为0.1m，动力臂为1m，此时工人需要用多大的动力才能撬动石块？上题可见：F1 F2，此时使用杠杆能 力，必须要符合的条件是：l1 l2。这种杠杆叫做 力杠杆。生活中有哪些杠杆属于这类杠杆，说说看。这道题的设题，是让学生能通过简单的定量计算，得出结果的归纳总结上，进行定性分析。如果面对好生源，上面可以由学生解答分析；如果看到形势不妙，上题就可以变为例题讲解。2、一条重8N的大鱼被吊起，此时人的左手拿着鱼竿不动（左手可

10、看作支点），你认为人右手对鱼竿施加的动力是比鱼的重力大还是小？说出你的依据。3、天平的横梁可看作杠杆，当它正常工作时，左盘物体的质量 右盘砝码质量（选填“大于”、“小于”或“等于”），由此你能知道天平这种杠杆的阻力臂 动力臂，说说你的依据。后两题的设置，花了心思，相对第一题而言。体现了题目中能力的梯度变化。上题是定量计算结合定性分析，这道题就变成了定性分析，是希望学生能通过力臂作图，结合上题定性分析的方法，进一步培养学生定性分析的能力。下题没有在课堂完成（4）你会对杠杆进行分类吗？ 杠杆 杠杆 杠杆本课的板书设计：一、杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂或 Fl11=F212二、杠杆的分类:(1) 当l1>l2时，F1<F2，省力杠杆，能省力但费距离(2) 当l1<l2时，F1>F2，费力杠杆，要费力但省距离(3) 当l1=l2时，F1=F2，等臂杠杆反思整节课：课堂的复习、引入猜想的环节，在学生参与下，是挺不错的。由于实验部分缺乏有效的条件限制，使学生虽然有充足时间做实验，但方向不明确，花去较多时间。从而导致“第二点杠杆的分类”由于时间不足，匆匆完成。给人一种下雨收柴的感觉。我不同意有些老师的观点，为了把某知识讲通讲透，把本来教学设计中