小学英语高年级阅读课例谈

1、小学英语高年级阅读课例谈 芙蓉区蓉园小学：杨榕Abstract: The main purpose of English reading course in primary school is to train students interested in reading, so that students can read simple books in English and master the simple reading strategies. Keywords: interested in reading, reading strategies小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学

2、习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按新英语课程标准规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。教师应借助图片、录象或创设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的兴趣和欲望。同时。在阅读教学中

3、教师应引导学生如何从文字信息中获取信息、理解不同的观点和态度、欣赏和评价课文，渗透东西方文化等。以新标准英语Book 11 Module6 uint1 Ive got some Chinese chopsticks.为例。本课文内容是一篇阅读课文，要求学生能听、说、认读文中的一封信，了解中英不同的文化意识，及拥有某事物的英文表达。针对本课时教学内容的特点，笔者设计了阅读前(Pre-reading)、阅读中(While-reading)、和阅读后(Post-reading)三个环节。 一、阅读前活动（Pre-reading）：激发动机，引导学生进入阅读状态 阅读前阶段是知识的输入阶段。笔者设计了

4、以下阅读前活动：1、师生通过问答进行口语交际，如：How are you? What day is it today? Whats the weather like today? Whose your friend? 进入学习状态。此项活动旨在复习旧知，同时训练学生的听力和记忆能力，并为新课的教学做好铺垫。2、通过课件，开展听和猜的游戏，如：Ive got long, yellow hair. Ive got two big eyes. Who am I ?等让学生看人物图片然后猜，对本课的重点句型“Ive got ”进行输入，在课前也给学生发了很多图片等，让学生充分利用文具，衣服，图片等事物

5、就此句型进行操练，在此过程中，也把课文中的重点单词chopsticks引出来，如此设计不仅使整个教学过程自然流畅，更重要的是让学生在所创设的真实的语言环境中，自然地习得语言。在教学中，教师要通过讨论有关话题或出示相关实物等活动，激发学生的阅读兴趣，加深其对阅读对象背景的了解，使学生接触新的语言结构，同时也可放松阅读前的紧张心情。通过这些方式建立起了故事或者阅读内容以往经验、知识之间的联系 二、阅读中活动（While-reading）：要求具体，以准确感知阅读材料 阅读中阶段是知识的形成阶段，教师要让学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生自主学习的能力和团结协作的精神，为终身学习打

6、下基础。小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。小学生阅读英语材料时往往缺乏一定的技巧，对次教师应给予必要的指导，如知道他们对材料进行多层次多角度的阅读，培养他们的阅读策略，如略读(skimming)、精读（intensive reading)等的能力。在学生阅读前，教师可以设置一些检查题，让学生有目的的阅读，在阅读完后，设置一些如选择题、判断正误题等，也可以以段落填空、转述对话或分组表演等形式检查学生对阅读材料的理解程度。在阅读中阶段，笔者对本课的设计共分为以下步骤：1、听音回答问题。

7、What has Lingling got?Laura has got long, red hair. Shes got blue eyes. She got Chinese chopsticks. 2、听录音，判断对错：(1).Laura met Sam in New York. ( )(2).The chopsticks are very difficult for Laura. ( )(3).Laura is from England. ( )(4).New York is a very big city. ( )3、听音填空：(1).Laura has got some Chinese

8、 _.(2).She likes _ food.(3). Lauras brother has got a Chinese _ . (4). Laura will _ the questions about America.4、巩固学习重点句型，谈论我的卧室，充分运用句型Ive got。5、文中谈论了Laura有红头发，蓝眼睛，还说了中国的筷子，风筝等，在新课标中，对文化意识这一项提出了如下要求：wj-nr#Lh)a清华一条龙英 语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的

9、理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。因此，我设计了中西方文化对比，让学生谈论中西方具有代表性的事物，进行文化渗透。清三、阅读后活动（Post-reading）：交流讨论，培养综合运用英语能力 阅读后阶段

10、是知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节。在本堂课的最后阶段，我给了学生不同层次的任务，既可以朗读文章，也可以谈论自己的卧室，还可以谈论中西方文化差异，让不同层次的学生都有展示的机会。学生阅读后，老师应注意以下几个问题： A、对阅读质量的检查评估。要求学生限时细读。引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。 B、对策略使用的评估（可以通过讨论形式）。倡导合作式阅读活动。教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。为此，我有时将学生

11、带到语音室，有时将学生带到阅览室，让学生二人一组、四人一组、六人一组或自由组合进行英语阅读活动。读后，让学生交流阅读心得。交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。 C、依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习（如角色扮演，大意复述，采访活动）。表演: 让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述短文: 在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。在教授篇幅

12、较长的课文时，我采用阅读教学，利用关键词、关键句加图片进行分段、分节或整体对课文复述。 D、对学生阅读过程表现的评估（可通过学生自我汇报的方式）。教师开放性设问:运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。 一个人的阅读速度是由各种因素决定的，如知识的多少，语言水平的高低，视域的大小，阅读的习惯，精神集中的程度等等，培养学生阅读能力，是个渐进的复杂过程。纠正不良的阅读习惯，掌握各种阅读技巧，注意平时知识的积累，改进阅读方法，克服在阅读理解和阅读速度方面存在的障碍，进行大量的阅读实践，就一定能把阅读理解率和阅读速度提高一倍，甚至达到更高的水平。 “冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的