第一节 冷热不均引起大气运动 说课稿

1、.第一节 冷热不均引起大气运动 说课稿一、说教材课标解读内容标准：运用图表说明大气受热过程。课标解读：课标中的行为动词“说明属于理解的知识程度 “课标中的“大气是指低层大气。学习和说明大气受热过程，需要借助大气受热过程示意图、大气热力环流形成示意图等理解大气的热量来源。大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间互相转化的过程。学习大气受热过程是为理解大气运动奠定根底，所以大气热力环流是需要阐述的另一个根本原理。教材的地位和作用本节课属于自然地理的根本原理范畴，是学生学习和将来走上社会必备的地理根底知识。可为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论根底。教学目的1、理解大气

2、的能量来源和太阳辐射、地面辐射、大气辐射的性质。2、运用图示、联络框图等说明大气的受热过程。利用图表分析归纳“温室效应。3、通过实验、绘图等说明热力环流的形成4、运用大气受热及热力环流的根本原理解释现实生活中的地理问题。5、通过理解大气运动的成因，感悟物质运动的规律和联络，并增强学生的大气环保意识教学重点：大气受热过程及其应用，热力环流形成原理教学难点 ：大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系二、说学情高一学生在初中阶段学习了“天气和气候的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析才能，为本节课的学习打下根底。但学生仍局限于感性认

3、识，无法自主实现地理规律原理与个人经历的结合，对概念、理论的归纳才能较弱。因此，老师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。三、说教法教学理论：1、建构主义学习理论。2、脑科学有关原理教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法教学手段：板图、多媒体辅助教学四、说学法1、会运用大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用及原理，解释现实生活中的大气现象。2、会运用热力环流原理解释海陆风、城市风的形成及其影响。3、会运用联络框图的方法归纳大气的受热过程及热力环流原理。4、会运用观察、实验、分析等方法探究地理问题。五、说过程导入新课展示三张画好的静态模拟图，A松香烟垂直上升，

4、B松香烟偏向蜡烛方向，C松香烟偏离蜡烛方向，让学生考虑答复可能出现的现象，然后播放老师事先做好且拍摄下来的录像进展验证。然后设问：为什么松香烟会这样运动呢？设计意图：从生活实际入手，让学生感到生活中处处有地理，利于进步学习兴趣。大气的受热过程1、问题情境青藏高原号称世界屋脊，太阳辐射强，而为什么气温低？世界最顶峰乞力马扎罗山是非洲最顶峰，号称“赤道雪峰，其位于赤道地区，为什么山顶劫终年积雪呢？为什么一天最高气温出如今14时左右，而不是正午呢？设计意图：联络学生的知识根底，为学生学习新知打下根底。2、知识铺垫 以太阳辐射的定义导出太阳辐射波长情况和大气的垂直分层，强调太阳辐射因为温度高其能量主要

5、集中在波长较短的可见光区，是属于短波辐射。讲解大气辐射、地面辐射属于长波辐射，并强调大气受热中的“大气是指对流层大气。设计意图：采用讲解的方法，为学生达标做好知识铺垫。3、读图探究 利用动画或板图展示大气受热过程示意图，完成以下问题。进入大气的太阳辐射为什么箭头变细？大气对太阳辐射吸收情况如何？为什么？地面经太阳晒热后，热量如何传递？大气为什么能吸收大部分的地面辐射？大气增温后热量如何传递？设计意图；采用问题思维链，指导学生读图，培养学生读图才能。4、图解过程 老师引导学生完成联络框图，总结归纳大气的削弱作用及大气的保温作用。设计意图：运用联络框图，符合脑科学原理，侧重才能培养和潜移默化的学法

6、引导。培养学生地理理性思维。5、活动探究：小明家的农田3个月后就被征用了，但他想再抢种一季胡萝卜需3个多月才能收成，有同学给他建议盖上一层塑料薄膜，你认为这种方法可行吗？为什么？ 设计意图：学习生活中的地理，可吸引学生的注意力，进步学习运用地理原理解决实际问题的才能。热力环流1、实验探究：学生在课前做大气环流地理实验，并拍摄实验过程录像。课堂可播放大气环流实验录像，引导学生进展观察探究。附：热力环流的实验设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向

7、家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。 1实验用材：一个长约80厘米、高40厘米、宽40厘米的玻璃缸，一块胶合板一侧开有一个小孔或塑料薄膜，一小盆热水，一小盆冰块，一支弯曲的玻璃管，几支香，一个打火机，一块黑布，一块香皂。 2实验步骤： A、实验前先在玻璃缸内壁用香皂轻涂一次，目的是预防热水放进去后在内壁凝结成水珠，影响实验效果。 B、用黑布遮住玻璃缸面向讲台的一侧，因为烟是白色的，这样的目的是为了更明显看到烟的运动方向。 C、把一小盆热水和一小盆冰块分别放入玻璃缸内的两侧，迅速在缸顶盖上胶合板，小孔对着装冰块的小盆。 D、 点燃几支香，让烟通过玻璃管渐渐

8、流进玻璃缸内。 E、观察烟的运动方向烟会在冰块一方下沉，然后流向热水一方，再上升，在上空再流回冰块一侧，形成热力环流。 3实验结论：由于近地面的冷热不均导致空气的上升或下沉，在同一程度面形成气压差，空气由气压高处流向气压低处，从而形成热力环流。设计意图：采用实验法，让学生在亲身体验中进展知识的建构，培养学生的地理理论才能。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度

9、的重要前提和根底。2、绘图深化：老师引导学生根据实验绘出热力环流的简单示意图，并展示部分学生的作品。接着展示“热力环流动态图，对学生作品进展评价，并从图中说明气温、气压、高度三者之间的关系。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老

10、师为“教员。设计意图：绘图深化，从感性认识到理性分析，促进学生空间观念的形成及对原理的深化理解。3、图解过程学生在老师的指导下完成联络框图 4、活动探究学生在老师的指导下绘制城郊热力环流示意图 ，导出城市风这一新名词。接着展示海陆和山谷示意图，引导学生画图并得出“海陆风和“山谷风因受热不均而在不同时间风向不同。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不