第十七章第2节欧姆定律

1、.第2节 欧姆定律一、教学目的一知识与技能 1.能利用实验探究得到的电流与电压和电阻的关系得出欧姆定律，知道欧姆定律的公式. 2.理解欧姆定律，并能利用欧姆定律进展简单的计算. 二过程与方法 通过例题计算，学会解答电学计算题的一般方法，培养学生的逻辑思维才能. （3） 情感、态度与价值观 1.通过老师与学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理. 2.通过理解科学家发现物理规律的过程，学习科学家坚韧不拔、探求真理的伟大精神和科学态度，激发学生努力学习的积极性和勇于为科学献身的热情. 二、教学重难点 重点：理解欧姆定律的内容及表达式.

2、 难点：运用欧姆定律进展简单的计算. 3、 教学策略学生已学过的相关知识有：电路的连接、用电流表测电流、用电压表测电压、串联电路电流和电压的特点、并联电路电流和电压的特点、影响电阻大小的因素、电流与电压和电阻的关系等，学生对实验探究已有一定的思路，这些知识技能都是学好本节的根底.基于教材内容和学生实际情况分析，根据几年来施行自主互助学习型课堂的经历，主要在教法中突出以下几方面：1在学习前一节“探究电流与电压和电阻的关系的根底上，表达新课程“注重科学探究，提倡学习方式多样化的根本理念，让学生自己得出结论；2注重浸透物理科学方法控制变量法、等效法，让学生在探究学习知识的过程中，领会物理学研究的科学

3、方法，培养学生的探究才能和创造性素质；3学生学习的过程不是一种简单的刺激和反响，而是个人借助某种“认知桥梁或者“同化与异化不断组织和构建知识的过程.因此，在物理教学中对学生进展学法指导应重视学情，突出自主学习，让学生在探究学习中自己探究，通过观察、比较、分析，归纳出新的物理规律4、 教学资源准备收音机、三节电池、小灯泡、定值电阻5、10、15、滑动变阻器20 2A、电压表、电流表、开关、导线假设干.五、教学过程教学设计修改与补充一、复习通过上节课探究实验的学习，我们得到了电阻上的电流跟两端电压的什么关系？1.研究电流与电压的关系时，你得到了什么结论？2.研究电流与电阻的关系时，你得到了什么结论

4、?这个结论其实在十八世纪初期德国的物理学家欧姆通过大量的实验归纳得出了，人们为了纪念他就把这个结论称为欧姆定律. 二、进展新课1.欧姆定律的内容：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比.2.欧姆定律的公式是I=U/R.说明欧姆定律中的电流、电压和电阻这三个量是对同一段导体、同一时刻而言的，即“同一性“同时性推导公式：U=IR；R=U/I让学生考虑：能否说电阻与电压成正比，与电流成反比各物理量的单位分别是： I 电流 安培A U 电压 伏特V R 电阻 欧姆 例： 我们经发现知道，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流.现有一支试电笔，其中的电阻为880k，氖管的

5、电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计.使用时流过人体的电流是多少?学生做完后老师作补充解题标准：（1） 画出简易电路图，在图上标出量、未知量.2写出，单位.3先写出公式，再代入数据和单位，最后得结果.4解题过程要有必要的文字说明所求量的根据或是所求的量是什么解题过程解：由题意得:R=880 k=8.80×105 U=220V根据欧姆定律得:“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生

6、何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。 I = U/R = 220V / 8.80×105= 0.25 ×10-3A=0.25mA答：使用时流过人体的电流是0.25mA.4.稳

7、固练习实验中测得一个未知电阻的两端电压为5V，流过的电流是50mA,这个电阻阻值是多大？解：由题意得I=50mA=0.05A ，U=5V根据欧姆定律变形可得： R=U/I=5V/0.05A=100答：这个电阻阻值是100.让学生考虑 ：能否说电阻与电压成正比与电阻成反比“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，

8、有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三、小结学生自己总结在本节课中有哪些收获？一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“