第四单元 第二节 自然灾害与人类 教案

1、. 第四单元 第二节 自然灾害与人类 -以洪灾为例一、教材分析?自然灾害与人类?是鲁教版高中地理必修一第四单元?从人地关系看资源与环境?第2节课的教学内容，主要学习自然灾害对人类的影响、以洪灾为例掌握洪水与洪灾的联络，洪水形成的原因以及洪灾的防治措施。并且以此为根底学会分析其他相关的灾害。本节内容是选修地理自然灾害与防治学习的根底，内容也比较简单一些，学生易掌握。二、学习目的1知识目的：(1) 理解自然灾害的概念、成因、类型及其危害；(2) 认识、区别洪水和洪灾，并结合我国发生洪水和洪灾的实际事例，学会分析诱发洪水灾害的种种因素，寻求洪灾防治措施。(3) 认识人类活动对自然灾害的影响。2才能目

2、的：通过学生自学、读图，进步学生的地理语言准确表达才能、归纳才能和逻辑思维才能。3情感、态度和价值观目的：1 培养学生理性的灾害观2让学生懂得趋利避害，使资源环境向着有利于人类的方向开展，增强防灾减灾意识。三、教学重点难点(1) 洪灾形成原因(2) 洪灾的防治措施(3) 我国洪灾频发的主要原因。四、课时安排：1课时五、教学过程一导入新课，展现教学目的导入新课：请大家观看自然灾害的危害视频以及我国重大自然灾害图片，以及回忆产生的影响。举出例子让学生理解各种类型的自然灾害以及我国是各类自然灾害多发的国家。讲授新课：一.自然灾害的含义及分类板书1. 含义概念：在自然界发生的，对人类生命和财产构成危害

3、的事件。 根本属性：1自然属性：自然界发生的2社会属性：对人类构成危害2.分类: PPT展示各类自然灾害图片及总结1气象灾害：暴雨、洪水、干旱、沙尘暴等2海洋灾害：风暴潮、海啸等3地质灾害：地震、火山、滑坡、泥石流等4生物灾害：病、虫害、生物入侵等3.危害：严重影响人类消费、生活的正常秩序，威胁人类的生存与开展。设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目的。本部分知识很简单，学生结合预习内容可以掌握。过渡：自然灾害种类多、危害大，洪灾是影响我国乃至世界最严重的自然灾害之一，我们来看一下：同学们阅读课本二洪水与洪灾板书给出疑问：洪水就是洪灾吗？让学生积极考虑答复以下问题1.洪水：洪水是河流

4、水位超过河滩地面出现的溢流现象的统称。2.洪灾：洪水溢出或者冲垮河岸、湖岸，对人类消费和生活带来损害，就形成洪灾。对人类财产，生命造成了损失的才成为“灾。给出例子让学生判断所给的现象是否是属于自然灾害。三、洪涝灾害产生的危害学生结合生活实际和视频总结出洪灾的危害过渡：那洪灾的成因是什么呢？4、 洪灾的成因1. 洪水致灾的根本环节：洪水的形成 对人类造成损害:2、 洪灾的形成原因： 自然原因：降水、大量冰雪快速融化、冰凌堵塞河道；滑坡、泥石流堵塞河道；自然因素导致堤坝溃决；流域的汇水速度；河道的排水速度 人为原因：1流域内植被的破坏：流域汇水速度加快且水土流失加剧，淤赛河道；2大规模围湖造田：蓄

5、洪、滞洪才能下降；3建筑物占据河道分洪区：降低河道的排水速度影响洪水的分流速度。设计意图：该部分为本节的重点和难点，所以是分层次教学。四洪灾的防治措施板书：监测和预报：利用气象卫星对洪水进展监测并及时预报，对于防洪、减灾具有宏大作用。工程措施：非工程措施：一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的

6、传授知识的对象和本身明确的职责。设计意图：组织学生在教材材料中找到相关信息，并简单总结。该部分易于理解，重要可培养学生从材料中提取有效信息的才能。才能拓展：我国洪灾多发的主要原因及应对措施？九、板书设计一.自然灾害的含义及分类板书1.含义概念： 根本属性: 2.分类:二洪水与洪灾板书1.洪水：与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义

7、比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。2.洪灾：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，

8、如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底

9、上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。3.危害：三洪灾的成因板书1.洪水致灾的根本环节：2.洪水成因：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意