优质高效课堂教学心得体会

1、.优质高效课堂教学心得体会“345的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸课内探究课后提升；四个环节；指自主学习合作探究精讲点拨稳固拓展；五课型；指新授课复习课讲评课阅读写作课实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如平安，环境，传统文化，人生规划等地方课程。“345从广义上分析，一它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，二符合新课程的三维教学目的，三基于先学后教，以学定教的理念，四突出教为主导，学为主体的思想，五变“勉强教育，为主动学习，六更加符合维果茨基的“最近开展区理论，“合作学习理论，“建构主义理论，“有效教学理论，加德纳的

2、多元智能等理论。正因如此，如今大家都在推行“345课堂教学，但校与校之间，老师之间，教研员之间，对“345含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于“345解读方面的书，很多观点，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段理解为“三步骤，不管什么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进展教学设计，再在课中探究部分浸透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵敏运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把老师框在形式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也屡次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或穿插路口的时候，老师要正确引领，不是老师

3、设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着老师转；“我们不能再把孩子教到教材里面去。；“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋,“老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。等等。试想假如这样固定教学形式，我说的这些老师怎样在课堂上完成？另外，课前延伸是指什么？教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学形式是指大

4、容量，快节奏，立体式预习课，展示课反响课六个环节，假如说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵敏运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，如今许多老师的授课，总是把课中探究作为步骤再浸透自主学习，合作探究，精讲点拨，稳固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵敏运用，如新授课的教学流程，学自学研合作交流展展示反响教精讲点拨达当堂达成；复习课教学流程；知识梳理反响整合稳固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，

5、实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说说后做做后查查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须浸透在课中探究这个阶段吗？假如说必须的话，那还研究不同的课型干什么？什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？如今标准办学行为，控制学生的在校时间，假设每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“稳固检测，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传“手把手进展教学以教为主的教学思想，原先课堂以老师为主体，老师讲，学生听，开场老师导入新课，最后进展达标检测，如今学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反响，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有稳固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“稳固检测改为“稳固拓展。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，广泛，灵敏理解“课后提升这个名词。总之，“345是课堂教学的一个总体构架，应正确进展阐释理解和运用，切不可死板硬套