寄宿制小学心理调试成长期关怀调查报告

1、.寄宿制小学心理调试成长期关心调查报告近几年，随着我国经济开展与教育改革的持续深化，寄宿制学校如雨后春笋在全国兴起。寄宿制学校不是今天才有的，但它的规模化开展，事实上还是对学校教育的将来开展产生着影响。尤其是由于寄宿制学校的有别于常日制学校的办学形式和学生在校学习生活的差异和独特性，以及它对学生心理安康和成长期开展可能产生的影响，是我们必须给予关注和反思的重要问题。 心理调适和成长期关心，作为寄宿制小学的一项重要工作内容，不仅有其心理教育的根本属性，更构成了寄宿制小学施行素质教育的重要内容和根本内核。从全面施行素质教育的详细要求而言，该项工作是本质地贯穿于学校教育全过程的，必将对学生的身心安康

2、、素质养成和全面开展产生重要影响。因此，给予寄宿制小学生以必要的心理调适和全面的成长期关心，对完善学校教育的功能是显而易见的。理论证明，培养学生的安康心理，注重学生成长关键期的开展，是寄宿制小学不可推卸的责任，应予以高度重视。其详细目的是对开场出现心理偏向的学生进展有效地心理调适，而对全体学生更应倾注成长期的关心，为寄宿制小学生的在校学习生活，创设一个有利于他们安康成长、全面开展的保护性、支持性环境，使学生的安康心理和健全人格得以形成和开展。这对“二期课改条件下全面施行素质教育的设想在学校教育中得以实现，是有其重要理论意义和理论价值的。 基于这样一种考虑，本文试图从全面施行素质教育整体教改的视

3、角，对寄宿制小学生的心理调适与成长期关心问题及其内在规律和机制，给予初步的讨论与说明，希望对改进我们的教育有所帮助。 一、心理调适与成长期关心寄宿制小学生教育的重要课题 对寄宿制学校种种不同的评价。从积极的方面看，首先，对于“独生子女这一代的诸如过分依赖父母、自我中心、不合群等“通病，通过寄宿学校的学习生活，常可以获得程度不同的改善；其次，随着寄宿制学校学生社会化程度的相对进步，学生的公共意识和自主学习才能，相比常日制学校的学生也要更强；再次，由于寄宿制学校的学生和家庭生活产生了相对间隔 ，寄宿制学校孩子回到家中，与家长的亲情和交流反而增强了，对家庭生活的融入似乎也更深。总之，从孩子长远开展与

4、安康成长的角度看，寄宿制学校学生的学习生活，对孩子心理安康和开展确有很多好处。 但事物总有其两面性。从消极的方面看，寄宿制学校的孩子，由于寄宿生活与常日制学校以及家庭生活的宏大差异，也容易产生一些意想不到的问题。由于教育等方面的原因，“独生子女族的通病，不仅不能有效去除，有时甚至还可能趋于强烈，尤其是当其以超越行为习惯和一般心理的人格方式表现出来时，更是如此。所以，无论是从寄宿制学校的教育教学改革，还是从学生的人格生成与长远开展来看，良好的心理素质和人格养成，都是至为关键的。尤其是寄宿制小学，如何为学生创设一个积极有效的保护性、支持性环境，关爱学生的心理安康、健全人格和成长期的开展，就成为现代

5、寄宿制学校办学理念的重要内容和根本构成，学校不可推卸的教育责任和道德承诺，也是深化推进整体教改，全面施行素质教育的重要条件和根本前提。 培养学生的安康心理是学校不可推卸的责任，寄宿制学校尤应予以高度的重视。其根本途径是对开场出现心理偏向的学生进展有效地心理调适，而对全体学生更应倾注成长期的关心，为寄宿制小学生的在校学习生活，创设一个有利于他们安康成长、全面开展的保护性支持性环境，使学生的安康心理和健全人格得以形成和开展。 二、寄宿制小学生心理调适和成长期关心的作用和意义 一心理调适和成长期关心的理论价值和理论意义 寄宿制小学生的心理调适和成长期关心，具有较为突出的“心理安康教育和“素质教育的意

6、义。所谓心理安康教育，通常认为是根据学生生理、心理开展的特点，根据心理学的原理，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐开展进而全面进步学生素质的 相比而言，心理调适是详细的、部分的，具有极强的科学性和理论针对性；而成长期关心，那么主要面向学生身心的全面开展，涉及学生的学习、生活以及精神情感的各个方面。一般心理调适倾向于矫治和纠正，以解决学生已经发生的心理问题为主；而成长期关心是对学生学习、生活、行为与人格的全面的关心，是直接面向、关注并满足学生身心安康开展的全方位需要，提供全面的保护与支持。总体上讲，二者不仅在目的取向上高度一致，而且在关注学生的安康成长和指向

7、将来的全面开展上又是互补的。 二心理调适和成长期关心的教育教学改革的作用和意义 社会学研究发现，步入小学生活的孩子，事实上都将面临真正意义上的人生第一次挑战。对孩子而言，小学较之幼儿园，具有更加完全意义上的有别于家庭的社会化的、组织化的特性。孩子们如何适应小学的社会化程度更高的交往和学习生活，如何从心理上尽快适应？如何使学生在寄宿生活中获得成长关键期的安康开展？应该成为寄宿制小学制定其培养目的与教育方案的根本考虑。孩子们进入学校后，由于受社会化程度相对较高的学校生活以及其他一些因素的影响，许多孩子会因习惯了的生活环境改变而变得无所适从，加上人际关系需要重新协调，认知构造和行为形式也将发生大的转

8、变，需要他去处理与他年纪不相称的任何需要处理的事情，甚至需要他们超越直接的感性需要，在义务、道德、责任等人格层面，作出同以往经历和标准不同的自我判断、自我评价与自主选择。这与孩子心理开展的既有程度具有较大差异，从而产生多样性的心理不适。我们在此给予“换位考虑，不难得出这样的判断：从分开熟悉的家庭而进入新奇然却陌生的学校的第一天起，周遭环境的宏大差异，原有的自由自在、无忧无虑的生活似乎划上了句号。面对一样的新环境与同一起跑线，孩子们的反响那么相差很大。一些比较内向、自理才能较弱的同学，很容易产生类似于“无助者般的感觉。 他们中的大多数孩子都有着幼儿园的生活经历，但同学的年龄差距加大，而老师的授课

9、教学方法和言谈举止，也有其不同于幼儿园老师的自身规律和特点；尤其是学习主要是通过学科教学的方式进展，强度增加，难度加大，导致学生需要有更高的自我调节和适应才能。这对学生中的大部分，都构成了直接的挑战。面对变化了的内心感受和外部评价，难免引起情感反响乃至强烈的情绪波动。对刚刚分开家庭和父母呵护的孩子来说，极易产生各种各样的心理困惑，甚至出现某种心理偏向。比方个体情感与纪律约束之间的矛盾，社会交往的需要与对社会交往的不适应乃至恐惧之间的矛盾，本能的求知欲与因学习对象和学习方式改变而产生的获取知识的困难之间的矛盾，还有比方个别化的兴趣爱好与集体生活的目的指向方面的矛盾等，都将直接、间接地影响他们的自

10、我评价和自我开展。在产生这些某种意义上说是不可防止的心理问题时，老师的帮助、指导、关爱，对学生身心安康和良好适应才能的形成就有着重要意义。笔者所在学校相关课题的研究证明，针对寄宿制小学生的心理调适和成长期关心，起码有以下这样一些积极价值和意义： 1有利于学生心理问题得以缓解和纠正。 专家研究认为：“由于学生心理开展源于环境系统的构造和功能变化，学生的心理安康根本上取决于环境系统的安康。1寄宿制小学在这方面有着常日制小学所没有的优势教育资源，比方通过“全日化的师生交往、正面引导和全身心关爱，通过集体生活中人与人之间的关心包容，师生同学的友谊和兄弟姐妹般的情感，以及安康、温馨、快乐的集体气氛和校园

11、环境的创设等，形成了在促进学生开展方面的优势。 2有利于学生成长关键期的开展。 小学阶段身心开展非常迅速。“各方面都处于形成状态，又充满多方面需要和开展可能。2这段时期的心理调适和成长关心，其价值，“远远超出该阶段而扩展到终生。3从促进学生德智体美劳的全面开展为目的，对于学生寄宿生活以方方面面、点点滴滴的关心、帮助与支持，对学生成长关键期的开展极其有益。 3有利于学生的全面和谐的开展和健全人格的形成。 从开展的观点看，健全的人格最终将表如今自立合作精神、生存才能和思想情感等各个方面。事实证明，人格上的偏向是个体融入社会的最大障碍之一。寄宿学校作为一个“小社会，师生、生生间所发生的一切事情矛盾，

12、都要孩子以社会成员的名义去独立面对。在这个过程中，给予学生以及时的心理调适和全面的成长关心，充分关注学生的心理感受，主动对学生进展心理安康教育，有意识地进展良好的心理暗示与疏导，促进学生心理安康的开展，进步其社会适应才能。 4有利于全面施行素质教育。 素质教育不落在实处就是一句空话。素质教育就是要对学生的思想情感、个性特点、行为才能进展全面的干预和培养。心理调适和成长期关心使学校教育更趋完善，是对素质教育一种最好的实现形式。全体学生的安康和谐全面的开展，是寄宿制学校所有的教育教学改革的目的指向。心里调适和对学生成长期的关心，贯穿于学校教育教学整体改革的全过程，是对学校教育教学工作更深层次的研究

13、，更有利于学生的素质开展。 综上所述，心理调适和成长期关心，最终指向的是学生的精神素质的开展，是对学生的积极、安康的社会人格的全面养成。对作为寄宿制小学生心理调适和成长期关心的研究发现，心理调适与成长期关心除了其本身的直接教育教学价值以外，还有着改进现行小学教育理念、教育目的、教育手段的整体教改和教育教学的理论意义。同时，它还深化表达了素质教育的教育理念，随着教育工艺和教育技术的日臻完善，还可能开展成为寄宿制小学的教育教学常规。所以，我们可以将寄宿制小学生的心理调适和成长期关心，看作是素质教育的详细呈现方式和实现形式之一。 三、心理调适和成长期关心的构成原理和施行原那么 一心理调适和成长期关心

14、的原理人经历与感受可以为集体共享、分担。成功与喜悦的共享，可以加强个体归属感和集体凝聚力；而个人遭遇困难和情绪不佳，常常会感到无助和绝望因此自怨自艾，但在良好的集体气氛中，他们会因倾诉、理解、关心、同情而彼此接近。“这种感受与经历的分担具有治疗功能可以消除个体自责、自卑、退缩等不良情绪，增强彼此的理解与支持。43面对多元价值和信息的冲击，集体中同学对问题的不同观点与理解，不同视角不同立场的多元信息可以互相开启思路，互相启示打破自我封闭。4成长期关心可以进步学生应对学习生活和个体开展中实际问题的才能。集体是社会的缩影，也是社会的真实反映。利富特lifton,1972说过：“团体咨询提供成员在一个

15、与真实生活类似的情境中，承受多元的刺激，来学习面对、处理自己的困难的问题。5寄宿学校的班集体，是学习面对处理困难的有效场所，这更有利于学生进步现实生活中的适应才能。 综上所述，成长期关心的教育理念和教改理论，构成了心理调适教育的拓展、延伸和互补。进而表现为这样一些机制性的关联：心理调适主要是纠正已经发生的心理矛盾和偏向，成长期关心那么是预防可能发生的，开展有待形成的安康心理；心理调适的对象一般是消极的被动的承受，成长期关心重视调动学生的主动性和积极性；心理调适是针对部分学生，而成长期关心是面向全体学生及其全面开展。 二心理调适和成长期关心的施行原那么 1、针对性原那么 心理问题有它的普遍性又有

16、个人的特殊性，所以不是一般性的调适而是有针对性的。小学生寄宿在校，独立面对来自方方面面的影响，会产生各种心理矛盾和偏向。针对学生的个体，心里调适的目的在于帮助他们走出困境，并通过解决问题的过程，使他们的“自信心和今后战胜类似障碍的才能增强。6学生群体的调适与关爱，其通性是针对学生的情感生活，身心安康，如：寄宿制小学生最需要的是关爱，他们从小就不在父母身边生活，使他们对亲情充满渴望。所以关爱都是内在的东西调适也是内在的东西，指向学生的身心安康。增强社会适应性和促进人格成长。 2、私秘性原那么 在心理调适的过程中，老师“必须严格遵守保密性原那么。7对学生和家长所反映的背景资料和谈话内容保密。在心理

17、调适的过程中，“不可防止的会触及到学生的痛苦和隐私，8家庭的矛盾冲突，以及师生间，学生间的看法与矛盾。“理解问题的细节有助于解决问题，9决不是猎奇或当作闲谈资料，更不能在学生中扩散。处理不当会给学生带来更大的痛苦和伤害。 3、自愿性原那么 在心理调适时要引导学生自愿参加心理咨询，主动寻找喜欢或信任的老师敞开心扉，宣泄内心郁积的事情和消极的情绪。千万不可让学生感到一丝勉强和为难。要让学生理解，参加心理咨询是让我们远离痛苦，寻求安康快乐生活的有效途径。是现代人的一种生活方式。 4、集体性原那么: 成长期关心更多的要依靠集体的力量和学校的力量。老师是集体的一员，更是集体的组织者和引导者。寄宿生活使同

18、龄人的交往增多，集体生活是他们习以为常的环境。要有意识引导学生群体间的互相关爱，培养如兄弟姐妹般的手足之情。集体的温馨，同学间的理解，同龄人对他的疏导更容易引起情感的共鸣，给他以面对困难的勇气和力量。 5、浸透性原那么 心理调适和成长期的关心，应该浸透于学校教育教学工作的每一个层面和细节。学生在课堂教学、课余活动、生活作息等全天候的寄宿生活中“不仅表现出他们各种心理品质、心理状态、适应才能、人际关系，而且他们的不适应行为，心理障碍也会在自然的状态下表露出来。10成长期的关心需要老师每时每刻关注学生的情感体验，寻找和把握适当时机给予学生随风潜入夜，润物细无声的关心和引导。老师要擅长把关爱、预防和

19、纠正有机整合，使各个层次的学生都得到有效的呵护。 四、施行心理调适和成长期关心的详细策略和做法 一、加强保护性、支持性校园生活和文化环境的营造 学生的寄宿生活是多元的，班级活动、课堂学习，生活休闲，与老师沟通或与同学相处等，寄宿生活的多元性，对学生心理的影响也将是广泛而深化的。因此，为学生寄宿生活营造一个保护性、支持性的环境，对学生心理开展将产生积极作用。“欲真正持久地维护和促进学生心理建康，或许更应贯彻某种大安康概念，将其置于成长期的总体开展的背景中来理解，“以系统开展观和生态开展观为指导，讨论学生心理的生态模型，11关注对学生心理安康具有保护性和支持性的校园生活的建立与维护。大处着眼，小处

20、着手，促使学生安康、全面、持续地开展。为此，必需要形成针对性的策略与详细做法： 1类家庭环境的建立 家庭环境和家庭教育是学生心理安康开展的重要因素。学校虽然不可能完全替代家庭和家长的作用，但可以努力创立家庭的环境，努力使学生对爱的需求和亲情得到满足，使学生在这方面的缺失降到最低程度。如老师在生活护理方面，尽可能充当妈妈的角色，耐心地倾听他们的述说，充分理解和满足孩子对爱的渴望。对学生尤其是低年级学生，可以亲切的抚摸与拥抱，为她们梳头，整理衣衫；临睡前为他们讲故事。老师和孩子们一起布置寝室，使其充满童趣，符合学生的审美观，又有家的感觉，使孩子进入宿舍就产生回家的愉悦。 此外还要培养学生间兄弟姐妹

21、般的手足之情，学会人与人之间互相包容，互相关爱，学生的感情有所寄托可适当弥补亲情的缺失。 2在班级里建立起促使学生心理安康开展的气氛 1引导宣泄，调控情绪。老师要尝试传授给学生一些转移不良情绪的方法：倘假设一个人在不开心的时候，可以找个朋友倾诉，可以写日记、弹琴、唱歌、听音乐，还可以做件能使自己愉快的事，玩一玩自己喜欢的活动等。诸如此类的宣泄方法，可使人的不良情绪逐渐消除。如作文“我的烦恼，众多的学生在文章中表达了种种不尽人意的事例，在倾诉衷肠的同时，不良情绪也得到了宣泄，得到了消除。 2指导乐观，开朗性格的养成。为让学生感觉到我们这个世界是美妙的，生活是快乐的，老师可以让他们人人备有一本“快

22、乐本，让他们学着做个生活的有心人，努力寻找身边方方面面的快乐。详细的着眼点是：养成幽默幽默的生活态度，它不仅可以给生活增添乐趣，而且还能增添战胜和藐视困难的勇气；多结交身边的好朋友，要真诚相助，互相鼓励；多培养自己的兴趣爱好，丰富生活内容。 3分享快乐，感受快乐。学生每周交流一次身边的快乐，使一个快乐变成无数个快乐。大家互相学习，互相启示，感受快乐的心灵世界，并评选出本周的“快乐之星，使孩子的心灵充满阳光。 4要创设亲近自然，充满童趣，温馨和谐的寄宿生活气氛。校园生活节奏要安排紧凑、有丰富的生活内容。用冲动人心的活动，兴趣盎然的学习，情调高雅的休闲，标准有序的生活，温馨和谐的气氛把学生的心灵填

23、得满满的。使学生在校不想家，放假思念同学和老师，毕业思念母校生活。 3帮助学生自我调控和互相宽慰 心理调适和成长期的关心要努力营造支持性和保护性的寄宿生活环境。在这个环境的建立中，不能无视学生的主体性的作用。主体主动寻求心理安康开展的行为，使心理调适的过程实现互动，不仅仅是老师单方面的指导和输入，而是引导学生个体之间，学生群体与个体之间互相作用对学生的心理产生积极的影响，使成长期的关心更趋于自然和深沉。 在发现学生出现心理危机的时候，老师要及时介入，擅长运用班集体的力量帮助学生自我调控和互相宽慰。例：一个学生因父母生意忙不管他，小小年纪觉得活着没意思，情绪一落千丈，成绩急剧下降。老师及时引导班

24、级的学生用各自的方法开导他。同学们用自己的亲身感受现身说法。虽然他们处境一样，但认识与感受不同：有的觉得“父母让我在寄宿制学校读书，是培养锻炼我，让我早日成才；有的那么表达对父母的理解，“他们忙于事业才无法照顾我们，成功人士都很忙；还有的用诗句格言勉励他：“要珍惜生命，自强不息，回报父母。学生互相抚慰互相勉励，哭在一起笑在一起，通过心灵的沟通，一个忧愁被大家分担。不仅挽救了一个学生的心理危机，同时也使全班同学的心理得到疏导。 老师要通过心理安康课、心理咨询等途径引导学生：面对挫折，勇于正视，擅长自我调节心理。要使他们懂得人生总要经历风风雨雨，问题是怎样英勇地面对，怎样使自己百炼成钢。 老师要帮

25、助学生学会：由衷地为同学进步快乐，为有困难的同学伸出援助之手；当同学有苦闷时，会倾听、会抚慰、会讲笑话转移别人的情绪。 二、优化管理机制，推进全面施行。 心理调适和成长期关心，对于学校工作来说是一个全新的理念。虽然在课题研究中，我们有了以上的种种认识，积累了我们认为可行的策略和方法。但能否在寄宿制小学的课堂教学，行为习惯养成，在生活护理和辅导等各项常规工作中得以推广、落实，成为寄宿制小学的办学目的，还是一个需要在管理层面加以解决的问题。作为学校指导层，应努力在如何优化学校管理上下功夫。笔者对此问题作了如下初步考虑： 1、通过任务驱动，实现目的管理 在“二期课改的管理理论中我们发现，老师对教学改革产生了迫切需要后，会产生宏大的学习和研究的欲望，而且会在团队的作用下，使研究广泛而持