古诗文教学研讨有感

1、古诗文教学研讨有感龙口之行，参与山东省古诗文教学的研讨会，感觉很荣幸，平日埋头在 课堂里，真的感觉有种不知抬头看方向，亦没有思考古诗文教学的现状与发 展方向，这次，让我有恍然大悟的感觉。斟酌如下：古诗词教学，必须把握好古诗词以诗传情这一特点。古诗词教学必须让 学生主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。1、“情感态度这一教学目标的维度必须恰当定位。由于诗词时代背景的独特，学生学习时空的距离， “情感态度教学目标 确实定是古诗词教学的一个难点。教师必须与文本深入对话，了解作者及其 写作所处的时代背景，准确把握诗的意境，情感及其表现手法，认真进行教 学设计。例如：教读?行路难? ，于

2、忠刚老师把?行路难?与?将进酒?放在一块 拓展阅读，崔艳辉把李白不同时期的代表诗句引进，让学生对李白的情怀， 对李白这个人有一个全面的认识，情感态度的难点得以突破。我们教杜甫的 ?春望?闻官军收河南河北? ，学生通过反复品读、诵读，比拟“国破山河 在，城春草木深剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳的诗句，自然体会到 诗人爱国爱家、优国优民的情感，引起了共鸣。但有些诗句所表现的情感却要反复研读，深入揣摩，教师对情感的引导 就显得尤为重要。例如?长相思? ，从诗句上往往只感到诗人的伤感、无奈。 但教师深化主题，引发学生思考：作者为什么如此长相思？悟出诗人身在征 途，心系故园，不仅思念家乡，还抒发了爱国情

3、怀。2、情感的感悟和语言的感悟要融为一体。古诗文情感的感悟，必须立足于语言感悟的逐步深化。随着对语言的感 悟，学生对诗词情感的共鸣也不断升华内化。语言的品味是“读出来的，情感的感悟也是“读出来的。古诗词教 学应特别强调：以读带情，以读悟情。古诗词教学要重视处理好语言的理解品味和情感的体验熏陶的关系。教 师引导学生依托文本，反复品味语言，以诵读作为根本学习方法，让学生在 读的过程中，投入积极的思维和情感活动，既深化了语言的理解和感悟，同 时又受到思想启迪和情感熏陶。所有的这几节课都凸显的是读与背，扣住一 个赏析的点，以读促品，以品促读，品读相得益彰，达成赏析的生成。印象 最深刻的是刘霞的吟诵；段

4、艳霞的“天与云与山与水，上下一白的赏读， 文本是我们要带孩子们要赏的风景，读便是“下自成蹊的最美的途径。曾经看过比拟典型的课例?长相思? 。例如：学生反复诵读“身向榆关那 畔行“聒碎乡心梦不成的诗句，领悟诗人此时“身在何方， “心哪里。 诗从此时心中一切所想所思的就是一个“碎字。学生品味“碎的涵义， 带着心碎的感觉读诗句，从这一个“碎字，读出作者一颗思乡的心。3、教师要提高素养。古诗词教学对教师的语言有更高的要求。上观摩课的老师充分展示了他 们的语言魅力，以自己的语言影响学生的语言，以自己情感谢发学生的情感。 从课例中可看出几位老师语言的特色。点拨性语言，抒情性语言，描述性语言，精准及时的评价

5、性语言，全不 是一日之功，没有平日的追求，没有十几年的锤炼是不可能的，平日不随便， 精心与每一个课堂，才会有深度的精彩。孙绍振教授讲的“意象、意境与意脉 ，高瞻远瞩的信手拈来，对古诗词 教学的见解如庖丁解牛，这种高度我们是可望而不可及，但是，语文教师必 须多阅读，如果我们把?文学创作论? 、?论变异?、?美的结构?、?当代文学 的艺术探险?、?孙绍振如是说? 、?你会幽默吗？? 、?挑剔文坛?、?直谏中学 语文教学?都读读，也许我们的高度与语文教学也会让我们欣喜；如果我们 把王君、窦桂梅、于漪等名师的书多读读，我们也该有了教学设计的独到处， 如果我们多读，多积淀，教学的境界就会不一样了。语文课堂教学，实是语 文老师文学、文化积淀的展示。语