古诗两首56180

1、第一单元2?古诗两首?教学目标：1会认4个生字，会写7个全字，能正确读写 碧玉、妆成，裁出、 剪刀、万紫千红等词语。2、背诵两首诗。3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情， 感悟大自然的美好。教学重难点：让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重 难点。教学设计思路：这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。?咏柳?是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。?春日?是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表

2、达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。教学这两 首古诗时，没有逐字逐句教学生诗句的意思， 而是引导学生运用多种 感官去了解诗意大概，以赏析的角度教会学生学习诗歌的方法。教学准备：收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。板书设计:古诗两首咏柳碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。春日胜日寻芳似水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春。课时安排：3课时第一课时教学内容教师活动学生活动一、背诵古春天是幅多姿多彩的图指名学生背诵。诗，导入新画，许多诗人通过诗歌来课赞美它，谁来背背有关春天的诗歌？今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜 起走进迷人曲

3、春天，看着他们分别赞美了春天的什么？二、学习?咏自读完成以下要求柳?，1、把诗歌读正确、流1、 学生认读诗歌?咏利，认记生字"咏、绦"，柳?。2、指名读诗，提醒读2、 指名学生读。三、朗读古 诗，理解诗 意，体会感 情准绦妆裁3、根据注释了解诗歌 的大意。4、小组交流；互相释 疑，讨论难点。1、指名读诗句，说说自己 对诗意的理解。2、全班交流，相机点拨：(1) 碧玉妆成一树高" 这句里把什么比作什 么？(柳树的枝叶比作碧玉)(2) 绿丝绦指什么？ 为什么说柳技是绿丝 绦？(想象体会柳技的绵 长和柔软)(3) 说说自己对不知 细叶谁裁出的理解和体 会(体会柳叶的小巧

4、整齐， 体会大自然的伟大神奇)(4) 二月春风似剪刀3、学生读注释，同桌互相交流。4、小组互相交流。1、学生朗读古诗。2、全班交流诗意，教师相机点播。又把什么比作什么 ？为什么这么比喻？3、结合理解，练习有 感情地朗读。(1) 自己练习读，边读 边想象。(2) 指名读，师生评议。(3) 以读代讲，师生合 作：老师朗读散文，学生 用恰当的诗句来对答。师：你看那咼咼的柳 树，长满了翠绿的新叶， 看上去好似用碧玉装扮的 一样，真是青翠欲滴啊！ 那垂挂下来的万千柳条， 柔软绵长，随风摇曳，多 像绿绿的丝带！生：碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。师：再看那小巧的新 长出来的柳叶，细细尖尖 的，整整齐齐的

5、，是谁裁 剪出来的呢？3、学生练读、指读、与教 师做相应练习。四、背诵原来是二月春风这把 剪刀裁出来的啊！ 生：不知细叶谁裁出？二 月春风似剪刀。冋学们，这首古诗写的多 么有趣、多么生机盎然啊， 你们会背了吗？ 一起来试 试。学生练习背诵。第二课时教学内容教师活动学生活动一、复习导指名背诵?咏柳?，用自己学生背诵古诗，解释诗意。入的话说说诗句的意思。二、学习?春自读完成以下要求日?1、把诗歌读正确、流1、学生读准诗歌的字利，认记生字泗、滨音。2、指名读诗，提醒读2、指名学生读。准胜泗滨3、根据注释了解诗歌3、读注释，了解诗歌大的大意。意、。4、小组交流：互相释疑，讨论难点。4、小组讨论交流。三

6、、朗读古 诗，理解诗 意，体会感 情1、指名读诗句，说说 自己对诗意的理解。2、全班交流，相机点 拨：(1) 作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能 想象都有什么焕然一新 吗？(引导学生利用自己的 生活积累具体感知无边光景一时新)(2) 万紫千红是说春 天的什么？能具体说说 吗?(借助图画形象感知花 儿的缤纷色彩，春天的美 丽景象)3、结合理解，练习有 感情地朗读。(1)自己练习读，边读 边想象。指名读，师生评议。(3) 以读代讲，师生合1、指名学生读，并用自己 的话说说诗句意思。3、 全班交流诗意，教师 相机点拨。3、学生练读、指名读，并 与教师完成口头练习。四、背诵古作：老师朗读散文，学生

7、 用恰当的诗旬来对答。师：在一个春光明媚 的日予，我信步到泗水河 边寻找春色，啊，放眼望 去，切都焕然新了， 全没了冬日的苍白和萧 王王i瑟O生：胜日寻芳渐水滨， 无边光景一时新。师：人们寻常中都知 道有春风，但要是真正认 识它，只有在见到万紫千 红的景象以后。你看，春 风徐来，各种景象焕然一 新，到处万紫千红，百花 争艳，有了春风，才有这 无边的美景。生：等闲识得东风面， 万紫千红总是春。古诗的意思都了解了，古学生练习背诵。诗。诗会背了吗？谁来试一试？第三课时教学内容教师活动学生活动一、复习指名背诵?春日?，用自己学生背诵解释诗意。二、识字写的话说说诗句的意思。1、出示生字认读：咏、1、学生

8、认读生字。字碧、妆、裁、剪、滨、紫2、出主识记字形，集2、学生识记字形。体交流:提醒：咏，用口吟诵， 与口有关，故口字旁；泗、 滨，与河水有关，左边是 三点水旁；绦，与丝织有 关、左边是绞丝旁。裁， 与衣服有关，里面是衣字： 剪，用刀来剪，下面是刀 字；妆，梳妆，女人常梳 妆，右边是女字旁。3、先描写观察重点笔 画，再集体交流：3、学生观察字形，交流“裁是半包围结构，写法。里面“衣字的最后一笔是点，不是捺；4、教师巡视指导。4、学生练写。课外资料教学反思古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成局部。 入选小学语文课本中的古诗，有许多描写色彩的诗句。教学时抓住富有色彩的 词语

9、，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助。所以在古诗教学 时采用了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。 ?咏柳?和?春日?两首诗学生非 常熟悉，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都 非常顺利，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有 的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的注释解释。当汇报 时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去 非常别扭。于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应该了解了 古诗的意境，掌握了古诗的大概意思。谁知转过天来让学生释义时，只有一半 的学生能够讲述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟

10、，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎 么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想也许有其中原因的一点原因，但是最终 可能还是在于教学方法与学生的认知接受能力上的差距，创造的教学情境不够 深入。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺 术境界，即情与景的相合相容。在古诗教学中，意象的解读是根底，只有入境 才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古诗教学中，意境的感悟是 实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。贺知章659744唐代诗人。字季真，晚年自号“四明狂客越州永兴今浙江省萧山人。少年就以文词而知名。公元695年擢 进士，做过工部侍郎等官。晚年与李白交友，酒后作诗文，神采飞扬。 他工书法，尤善章草隶书。?全唐诗?存其诗一卷，共存诗20首。写 景的诗，较为清新通俗，除本课?咏柳?外，还有?采莲诗? ?回乡 偶书?广为传诵。朱熹11301200南宋思想家、教育家、文学家。字元晦，号 晦庵、晦翁，别称紫阳、考亭。祖籍徽州婺源今江西，生于南剑 州尤溪今属福建。曾任秘阁修撰等职。他博览群书，广注典籍， 对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有