“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验小结

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验小结.精品文档.“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验小结 高山薛港小学 林德英为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，开展了“小学数学自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验。我们在教研室的指导下，通过一学期的研究、实验，初步取得了一些成绩。现总结如下：一、加强理论学习，提高科研水平。 要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识，营造宽松、和谐、民主、生

2、动、活泼的学习氛围，要求我们在改革我们的教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中发现：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，必须让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。 二、更新教学观念，改变教学方法。学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。因此课堂上我们

3、不再像原来那样泛泛讲解了，而在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数学学习过程体现“活动性”。在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。三、积极探索教学最佳方案，突出自主、探索、合作的有效途径。 “自主、合作、探究新学习方式的研究”课题充分体现了“以学生为教学之本”、“以促进学生发展为本”的现代教学思想，它是以研究“如何在教师正确指导和帮助下，学生通过自主读、思、议、练的实践和探索活动，获取知识形成能力，并促进认

4、知和人格发展，为日后学习和终身发展打下坚实基础”为目标的一种课堂教学模式。它的主体环节为：超前学习，思考求疑自学反馈，质疑求解导疑合作，释疑自悟巩固提高，深化理解。具体操作方法如下： 1、超前学习，思考求疑。 这是课堂教学的基础环节，也是关键环节。学生通过预习，课前知道学习目标，有利于上课的主动参加；学生在预习中发现自己不能解决的问题，将问题带上课堂，加强了学习的针对性。此环节激励学生勤于思考、自主思考，让学生能凭借自己的“旧知”探索“新知”，找知识的联系点，找解决问题的途径。这里有一个由“扶”到“放”的过程，需要教师先以导学提纲形式提示预习要领，让学生少走弯路直接把握关键所在，取得自学效果。

5、随着学生自学能力的提高，导学提纲的编置可日趋简要，直至最后让学生摆脱导学提纲的帮助。还应当鼓励学生创造符合自己个性的预习方法，培养超前学习的积极性，养成良好学习习惯。 2、先学反馈，质疑求解。 这是课堂的起始环节。教师应当遵循学生心理特点，根据不同年龄采用不同的方式创设恰当的情境，使之在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣，内心想参与学习。教师可从复习导入，找准新旧知识的连接点或旧知识的延伸点、综合点、学生认知的“最近发展区”，通过迁移练习，或操作演示；或从新课题的原型创设情境，导入新课。巴浦洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是指导的动力，是创新的前提。”此环节中教师还要注重调动学生质疑问难、

6、敢于发表见解的积极性，同时要善于筛选、综合、梳理学生提出的问题，引导学生进行思考、讨论，通过这种自学反馈的形式，了解学情，确立教学动向，再根据实际情况有效地组织教学，提高课堂教学的效率。 此环节一般采用以下操作程序：(1)交流先学收获；(2)提出不理解的问题；(3)帮助学生提炼出与教学目标、教学重难点密切相关的问题为导课切入口；(4)把具有思考含量且必须通过合作学习解决的问题暂且搁置。3、导疑合作，释疑自悟。这是主体学习、师生合作、学生合作、集思释疑的主要环节。教师应当有的放矢，有针对性地对学生进行精心指导，要导在学生的疑惑处，导在学生的疑难处，导在学生的争议处。教师不仅帮助学生弄懂“是什么”

7、，还要引导学生知道“为什么这样”，更要点拔学生弄清“怎么知道这样”。通过导疑，促进合作讨论的逐步深入，这一环节中，我们通过以下这样的策略来引导学生进行有效学习： (1)营造氛围，激发参与。帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的潜能；给学生自主学习足够的“心理安全”、“心理自由”，鼓励学生不惧权威(课本、老师)，巧妙运用激励机制，使学生勇于自主学习。 (2)确立主体，精心设计。这一环节中提问的设计，讨论的进行要从学生的具体情况出发，把学生作为教学的基本出发点，让学生成为课堂教学的主角，为学生创新思维的发展提供一个较大的空间，以满足学生心理上希望自己是个发现者、研究者、探索者这一强烈

8、的需要。在问题情境的创设中不但要注重趣味性。还要注重直接性和可延性，促使学生乐于自主学习，善于自主学习，勤于自主学习。 (3)确定学标，大胆猜想。这是培养学生自主学习，主动参与，提高创新能力的有效策略。教师在课始引导学生自己确定学习目标，为学生参与学习的全过程指明方向，奠定良好的心理基础。在新课中，鼓励学生大胆猜想，让学生带着问题去探索，使之更主动地参与到教学的全过程中，调动起他们学习的积极性。这里的猜想不是目的，需要教师进一步引导学生用实例验证猜想，并通过讨论、汇报等形式，找到解决问题的途径。这策略既使学生在课堂上体验到成功的愉悦，又培养了学生的思维方法，同时达到突出重点，突破难点，理解疑点

9、的目的。 (4)合作学习，互动互补。合作学习应在独立思考的基础上进行，如让学生借助已有的知识经验，思考出20以内退位减法的计算方法，再通过合作讨论、交流、知道各种计算方法。这样的学习，不仅使学生丰富了自己的理解，又有利于学习的广泛迁移。在合作的形式上还可以采取不同的分组方式。如按同质或异质分组，根据学生的实际和问题的难易程度分成2人组，4人组或6人组进行相互探讨、交流，在关键的时候教师给予点拨(教师在这里只是组织者、指导者、协调者，而不是指挥者、裁判员)。 (5)合作竞争，合理评估。把竞争机制引入课堂讨论，有利于学生学会竞争和合作、关心和互助。组际一般以竞争为主，合作为辅；小组内则以合作为主，

10、竞争为辅。学生在自己的参与实践中会产生复杂的心理体验，而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受内化。 教师对学生的课堂讨论要给予公正评估，既要注意学习效果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，尤其关注参与合作学习活动中表现出来的情感和态度，以促进每位学生的全面发展。 4、巩固提高，深化理解。 这是让学生在理解知识的基础上进一步掌握知识，运用知识并形成能力的阶段。主要形式为： (1)练习。分为基础性练习和综合性练习。前者目的是对新知的检测，习题要围绕目标，突出重点，有助于学生巩固知识；后者则是对新知的运用，练习内容要照顾不同层次的学生的数学学习水平，使每位学生的潜能都得到发展。 (2)评议。提

11、倡由学生互批互评，以学生互评为主，让学生在合作学习中找出错误，共同探讨，共同 提高。 (3)总结。可以让学生谈谈课时学习的内容与收获，也可以引导学生根据本节课所学知识和活动情况作归纳总结，帮助学生构建知识网络，完善认识结构，掌握学习方法。 四、阶段性研究成果。学生学会了超前学习，发现问题；学会了质疑、讨论、发言、争辩；学会了小组合作学习、互相关心帮助；学会了倾听和评价别人的观点。学生学习的自主性、主动性和创造性有了明显的提高。如下实验前后调查数字比较证明，教学效果比较显著的。“自主、合作、探究新学习方式”实验课题调查问卷分析 六年 一 班参加调查学生数：30人 科任教师：林德英 时间：2010

12、 年1月5日项目内容人数统计占总人数%问题分析解决策略1、你喜欢上数学课吗？很喜欢。14467%从调查中发现全部同学都认为喜欢，只有一个同学认为不适应。喜欢。1550%一般。不喜欢。很不喜欢，厌烦喜欢，但不适应。1333%2、你对这种课堂教学方式的感受？形式新颖独特13433%90%以上的同学认为这样的数学课变得轻松愉悦，认为这样的数学课很有趣，在探索数学问题的时候，让自己很有成就感，从而使学习兴趣增强。学习兴趣增强2170%学习过程轻松、自由、愉快2790%自主学习能力增强了22733%有利于学习过程的合作交流26867%有利于增强动手动脑能力20667%3、你对所学内容的理解程度全部理解7

13、233%多数同学认为当堂课会理解，只是练习变式后不会或是过几周后又忘了。加强变式练习以及阶段性复习。大部分理解19633%只有小部分理解310%似懂非懂133%完全不理解4、对于本节课学习效果调查你对老师、同学所提的问题反应的积极性A、积极4133%学生认为积极性不高的原因主要有：一是认为问题简单不想回答，二是怕说错了同学们笑话。对于优等生多注意问题的提升性及拓展性，从而也满足他们的探究欲望，而对于学困生尽量以鼓励为主，并为他们创设成功的平台，增强他们的自信心。B、一般1860%C不积极8267%你对基本知识目标的达成情况A、好516.7%学生对基本知识掌握较好，优的会占85%左右，只有个别同

14、学偶尔不及格。B、较好1860%C、一般723.3%D、差合作学习的完成情况A、好1446.7%合作学习情况较好，组长也较认真，组员之间配合也比较默契。B、较好1343.3%C、一般310%D、差你的自主学习能力A、好723.3%个别同学自主能力不够，依赖性较强。加强方法性的指导。B、较好1343.3%C、一般1033.3%D、差五、分析与讨论。1、从课题实验研究所取得的阶段性成果看，不仅符合“课程标准“的要求，也是培养学生自主学习，主动参与，提高创新能力的有效途径。具有一定的理论意义和实践价值。(1)课题研究针对新世纪经济发展和社会进步对人才素质的根本要求，探求小学基础教育如何为人才成长打好

15、基础的问题，其教学模式的构建、教学策略的采用和具体操作初步回答了这个问题。(2)课题研究具有厚实的理论依据，体现了时代的要求。课题研究立足“自主”，突出“发展”，通过人才培养把潜在的生产力转化为现实生产力，体现了先进生产力的发展要求。 (3)本课题的研究内容和要求符合基础教育课程改革纲要提出的改革目标和教学过程的要求。 (4)课题研究成果具有可行性和可操作性的特点，能够有效地指导课堂教学实践。其反映课题研究的论文得到多家教育期刊和教研指导部门的肯定。它充分说明，该研究成果可以为行政部门和教研指导部门提供决策依据和参考。 2、几点思考： (1)实验的初始阶段，理论学习与实际运用还存在差距，加上学生还未能完全摆脱过去的传统