图式理论在高职英语听力教学中的运用(一)

1、图式理论在高职英语听力教学中的运用 一 摘要听力理解作为外语学习的一项根本语言技能越来越受到重视，但 目前高职学生普遍存在着听力比拟差的问题。本文简单介绍了图式理 论和听力理解的概念后，分析了图式对听力理解的作用，试图探讨如 何将图式理论运用到高职听力教学中，有效地提高学生的听力理解能 力。关键词图式理论听力理解听力教学一、图式理论 图式理论是认知心理语言家们用以解释理解心理过程的一种理论。最 早由著名哲学家康德于 1781年提出。 20世纪 30年代初，英国心理学 家巴特利特应用并开展了图式概念。 所谓 “图式是指每个人过去获得的 知识在头脑中储存的方式；是大脑对过去经验的反映或积极组织；是

2、 被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程；是怎样把这些 新信息丰富到学习者知识库中的过程。大量的认知理论证明，图式是 认知的根底，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已 知信息即图式联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人 脑中已存的信息图式、 框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配， 图式才能起作用， 完成信息处理的系列过程， 即从信息的接受、 解码、 重组到储存。二、听力理解与听力理解过程语言学家 Widdowson 指出，听力理解包含两层意思，一是听懂说话的 语法结构，听到并接受相关语音及语法的信号系统所组成的句子，这 种理解仅限于理解句子的字面意义；二是从语言的

3、功用来理解，即除 理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际动能，这样的活动可 以称之为听力理解。 “听力理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过 程，而是一种解码过程与意义再构建的结合。 也就是说，听力理解过 程决不仅仅是听者在词汇、句法、语义层面上对所得到的语言信息进 行加工的过程，还是听者根据语言理解加工过的信息，在记忆中搜寻 与之相关的经验和背景知识并加以运用， 对话语信息进行预测、 假设、 推断和得出结论的过程，是语言理解和问题解决的过程。三、听力理解模式听力理解包括 “自下而上 、“自上而下 和“交互 三种模式。 “自下而上 的听力理解模式是指听者在词汇、句法、语法层面上对听力材料进

4、行 加工、处理和解析来确定单词、 句子或篇章的意思。 “自上而下 的听力 理解模式是指听者运用与话题相关的背景知识对所听信息进行推测或 假设以及对预测或假设确实认。 “交互 的听力理解模式是指 “自下而上 和“自上而下 的理解模式交替使用的听力理解模式。四、图式理论对听力理解的作用 听力理解是一个将头脑中的图式与接收信息联系起来的过程，因此图 式在听力理解中有着十分重要的作用。总的来讲，图式有利于加强对 听力资料的理解。1.图式有助于听者对上下文的预测。预测能力是听力理解的重要技巧， 是听者根据背景知识预知和上下文推测说者意图的活动。学生从所给 的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，弄清

5、所听文章的类 型、结构和大意，就能激活相关的背景知识。当听者的图式被具体的 听力材料激活时，就可以有效的预测出所听材料接下来的内容。 2.图式有助于克服心理焦虑。 有些高职学生在听力理解过程中一遇到生 词或不理解的句子就烦躁不安，有些学生甚至还没开始听就产生了畏 难情绪。这种焦虑情绪无形中阻碍了信息的输入，降低了信息加工的 有效性，从而影响了对听力材料的理解。因此降低听力过程中的焦虑 感有助于提高学生的听力水平。图式为学生理解听力材料提供了心理 框架，使其处于一种积极的准备状态中， 焦虑情绪自然就得到了缓解。 不少学生表示，如果教师在听力训练前对将要听到的材料作相关的背 景介绍，他们那么会感觉心中有数，在听的过程中，能更能专