小学数学教学论文范文

1、谈小学数学阅读能力的培养【摘 要】人们常讲：“数学是思维的体操 。在这句话的误导下， 很多人只是把数学与思维联系起来， 认为数学只能培养人的思维 能力，其实不然。在数学学习中也离不开阅读和阅读能力的培养。 数学阅读有助于培养根本学习能力，如：认真细致、思维能力、 逻辑推理能力等， 通过数学阅读可以使学生具备个性学习和开展 的根本技能，以适应“终身教育，终身学习的现代教育思想。 本文首先从数学阅读的现状分析入手， 然后探索了数学阅读对学 生的影响，接着阐述了数学阅读的策略。【关键词】小学数学 阅读能力 培养 在批改作业时，常常听到老师讲： “唉，这么简单的题目又做错 了，真是太粗心了！ 学生什么

2、原因会出现这么多不应该的错误 呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完， 只是根据平时的做题经验草草把题目做完了； 又或者在读题的过 程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就 做错了。只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会 叫道：“哦，原来如此 ! 。什么原因呢？一、直面数学阅读的现状。在实际教学中， 绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来， 又通过自己的理解表达给学生，进而无视对学生阅读数学课本的能力 和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事， 而对于绝大 多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被

3、动接受，一本书快讲 完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识 学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比拟低下。针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教 学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法， 而“数学阅读那么是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理 过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学，所 以，假设要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重 要根底之一。二、追

4、问数学阅读的本义。阅读是以理解为核心的认知活动；?中国大百科全书教育?出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过 程。因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质上是阅读主体在主 动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有 的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，到达重整的过程。教育心理学认为，数学阅读是阅读主体根据已有旧知， 在一定阅 读动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语 言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。 数学阅读能力 指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括：对已学

5、的数学概念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重 现；对新情景中的数学语句进行分解和组合；对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；用原有的知识 结构对新学的知识加以整合。三、探寻数学阅读对学生思维的影响。现代梳理心理学代表人物皮亚杰、奥苏贝尔等人的学习理论，可 以看到关键的两点：一是思维与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。“阅读是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者 的“语言系统开展得更好，同时可以让他的“智力背景更为 丰富，进而使他们的思维能力及学习新知识的能力更强。教育家苏霍姆林斯基讲： “30 年的经验使我相

6、信，学生的智力发 展取决于良好的阅读能力。 他从心理学的视角分析， “缺乏阅读 能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可以塑性， 使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。 谁不善于阅读， 他就 不善于思维。数学的语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表，因此，在 数学阅读常须对各种语言进行转化， 把不容易理解的语言形式转 化为易于接受的语言形式， 把抽象的条理不清的问题转化为具体 的条理清楚的问题，用自己更清楚的语言来表述，即“用你自己 的语言来阐述问题 ；另外在数学阅读中也常要求在思维形式上 频繁变换， 从不同的角度不同的层面去思考。 所有这些都要求阅 读者要有灵活的思维能力， 而这种

7、能力也正是数学阅读所能培养 的思维能力之一。 那么， 数学阅读对学生的思维有着怎样的影响 呢？一、变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维速度快， 即能对问题迅速作出反映。 高速 开展的现代社会需要的是反响迅速、 思维敏捷的人才， 而快的反 应、敏捷的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才能形成，可以通过不同的阅读方式，持久地加以训练 数学课堂教学就是要让思维活动充分建立在感性材料的根底之 上。感性材料越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确、越清 晰。在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使学生的思维顺 利地由具体向抽象过渡。久而久之，学生阅读文本信息时，就能 自然地想到画几

8、何图、 线段图或列数量关系式等， 思维的敏捷性 得到了加强，阅读能力也就相应地得到提高。二 、大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性。思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，能 有主见地分析判断。 在教学中， 老师要鼓励学生在阅读中去疑 质疑探索释疑， 要努力为学生提供独立思考、 自己提 出问题、探索问题的空间，进而锻炼思维的独创性。 三、纵横比拟、求同存异、训练思维的深刻性。 思维的深刻性是指善于深入地钻研思考问题，不满足外表的认 识，善于区分本质与非本质的特征。在教学中，老师可以指导学 生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。对于概念、性质 不是简单的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖

9、析，直到弄懂其真 正含义。让学生养成读书时动手、动眼、动脑时多种器官合成运 作的习惯。另外，要与其它相近的概念加以比拟、区分、总结、 归纳，加深理解，整体把握，这样即见“树木 ，又见“森林 的阅读， 能够激发学生的学习兴趣， 真正使学生把所学内容变为 学生自己的东西。四、丰富想象、驰骋联想、训练思维的广阔性。思维的广阔性是指善于深入地钻研和思考问题， 广开思路， 多方 向、多角度、多途径进行思考，探求解决问题多种可以能性的思 维训练。例如研究转化的策略后，可以让学生阅读课本，通过阅读，学生 发现转化的策略可以在不同领域得到运用， 利用数形结合可以把 1+1/2+1/4+1/8+1/16+1/3

10、2 转化成 1-1/32 计算，可以把不规那么 图形转化成规那么图形， 可以解决实际问题， 进而联想到生活中很 多问题也可以运用转化的策略来解决。 学生的思维的宽度、 广度 得到了有效地拓展。四、探索数学阅读的策略。那么在实际教学中如何引导学生进行阅读， 开展学生的思维能力 呢？一、以身作那么，引起关注。数学老师的示范阅读的应该是学生的表率。因为小学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能 力。这就要求老师不断提高自身的阅读水平，通过老师阅读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。而老师如今的课堂，多数老师习惯把题目一出示， 然后指名读题或 者自己直接

11、泛读一遍，紧接着就开始让学生“开工。古语云：“书读百遍，其义自见，身为老师给学生的示范只停留在读一 遍题目，又怎么能期待老师的学生认真读题呢？老师不能因为自 己已充分理解了就认为学生也熟悉了。 如果老师在每次读题时能 读两遍、三遍，指导学生来阅读，那么学生对阅读也会更加关注。 如在?圆柱的认识?一课中，对“圆柱的两个底面是完全相同的 两个圆这句话的理解，通过阅读先抓住“完全相同这个关键 词，又通过与“面积相同、“形状相同等知识的比拟后就真正 地理解圆柱的概念。二、课内课外，双剑合璧。老师要努力创造时机让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读， 在课外也要让学生尽情地读。课内阅读以读图、读符号为主，

12、课 外阅读应以游戏为主，不带任何任务，自由的阅读、自在的游戏。1、课上读什么1提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力。在教学中，但凡学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自己 读；在教学中， 可以提供充分的观察材料， 如板书、 演示、图形、 实物等，引导学生按一定的顺序， 有目的、 有方案地观察、 比拟、 思考，在观察感知中积极思维， 并让学生用清晰的数学语言有条 理地表达观察过程， 不仅能反映学生思维的正确性， 掌握知识的 程度，而且有利于培养学生的阅读表达能力， 并能促进感知有效 地转变为内部的智力活动，到达深化理解知识的目的。2提供综合信息的材料，培养学生的阅读能力。例如：苏教版四年

13、级上册除法的教学中， 主题图的呈现一般是图 文并茂的，有时候只是一个相关的条件， 而其他的条件那么在图中， 需要学生的阅读才能获得。 学生要从主题图中 “读出数据信息， 那么在此过程中，学生阅读的不仅仅是数字信息、文字信息，更 重要的是以图文形式呈现的综合信息，是为解决问题效劳的。又如：学习“两点之间线段最短联系生活中的走近路、认识比 时联系黄金分割点；数学史上有著名的祖冲之、 华罗庚 学 生运用相关知识在阅读、交流、讨论中明白了“阅读材料里的 故事，在故事中找出解决问题的策略，培养学生思维的严密性。又如：学习了小数时让学生阅读故事? 0与小数点的“战争 ?， 在与小数点的斗智中“ 0大展神威

14、，让孩子们在惊叹之余了解 到每个人都有自己独特的价值；阅读? 小数点的代价?让学生 了解了前苏联的一次航天事故： 由于地面检查时忽略了一个小数 点，联盟 1 号在返回地面时失事了，从中深感“失之毫厘，谬以 千里的痛悔，理解了计算来不得半点马虎， 结下严谨这位良友。2、课外读什么心理学家皮亚杰指出： “儿童是在周围环境的影响下，通过 主客体的交互作用， 获得心理开展的。 适宜的物质和心理环境， 能激发儿童学习的欲望， 增强其主动探究的意识， 并促进自身发 展。因此，老师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，提供一 些有效的数学阅读材料， 如?数学史?、?趣味数学?、?小 学生数学报? 、?快乐数学

15、?等课外数学读物及数学学习指导读 物，让学生在多种形式的数学阅读中， 抽象与形象自然地融合， 数学与生活的自然融合，促进学科与学科之间的整合、融通。例如，学习“年、月、日之后，让学生多方搜集资料，动手制作了当年的年历卡；学习了“千米和吨之后，结合书后的“你知道吗？，让学生上网查找我国测量工具不断变革的材料，制作成丰富多彩的数学小报。又如：学习统计后，收集一些统计图 表和相关的文字让学生围绕这一主题独立阅读后，组织学生交 流、讨论阅读后思考、发现、并发表自己的感想和独特的见解， 使学生对统计有了更深刻和全面的了解。总之，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野。拓宽阅读内 容，培养学生良好的阅读习

16、惯， 可以有效地提高学生的阅读能力。三、细化要求，教给方法。1、激发兴趣，以“疑导读。美国心理学家布鲁纳讲： “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴 趣。兴趣是最好的老师。激发学生数学阅读的兴趣。就是带着 问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规 律等语言简练、表达严谨，对学生来讲比拟枯燥，不易理解。老 师在提出读的要求之前， 要先让学生明白什么原因读， 要解决什 么问题。学生只有明白了读的原因后，才会带着问题去读，有意 识地在读的过程中寻找问题的答案， 而不是盲目地莫名其妙地读 书。只有老师经常这样训练，学生才能慢慢地形成“在读的过程 中思考的良好习惯，而不致于常常机械地朗读。

17、例如：教学 “厘 米、分米时，老师可以在课堂教学结束阶段， 编写小华的一天， 小华早上从 2 厘米的床上起来，穿上 15 分米长的上衣，和 9 厘 米长的裤子。又穿上 20 厘米长的鞋子，拿出 5 毫米长的牙膏， 挤出 1 厘米长的牙膏， 拿着 15 分米长的牙刷在刷牙 . 。让学生通 过阅读发现错误，能及时加深对“厘米、分米的感知。另外， 在教室里张贴著名数学家探索数学规律中所开展的有趣事迹或 趣味数学谜等，也不失为鼓励学生主动去阅读的一种好方法。2、手脑并用， 以“动带读。数学阅读理解有着自己的特殊性， 重在理解领会， 而实现领会目 的的行为之一就是“内部语言转化 ，即把阅读的内容转化为易

18、 于接受的语言形式。 数学中的语言常常非常简洁， 一些数学概念、 数量关系通常是隐藏的、含蓄的。老师可以边读边做一做、画一 画、写一写。例如把一个圆分成假设干相等的扇形，拼成近似的 长方形，周长增加了 6 厘米，求长方形的面积。解决这个问题时 先让学生边读边画图， 在操作的过程中， 语言文字转化成直观形 象的示意图， 学生很快就能发现增加了两条半径， 问题很快迎刃 而解。又如教学“画平行线 。先让学生自学，看一遍书上画的 步骤。又让学生按书上的步骤，边看边画，对在画时出现的问题 仍可以提出来大家解决。这样边读边动手，学生学得轻松，方法 记得牢固。3、多样表述，以“思促读。语言的灵活性就是从不同

19、的角度来表述问题的能力， 也是智力活 动灵活程度的表达。 在教学中， 老师要经常有意识地训练学生从 不同角度分析同一问题， 这样便于学生掌握解题方法， 提高解决 问题的能力。例如： “某学校一年级 360 名新生中，女生人数和 男生人数的比是4： 5,男女生各有多少人？其中，关键句“女 生人数和男生人数的比是 4 : 5可以换成“女生人数是男生人 数的 4/5 ，“男生人数相当于女生人数的 125，“，“男生人 数比女生多 1/4 ，等等。这样让学生学会把一种数量关系“换 句话讲，能使题目的条件变得更加直接，使量与未知量之 间的关系一目了然。经常做这种“换句话讲的练习，可以提高 学生的阅读水平

20、和分析能力。 这样利用各种变化， 使概念的本质 特征更为突出。从不同的角度和不同方面突出事物的本质特性， 做到“形变质不变 ，使学生的思维一次又一次地在变化中被激 活，同时数学概念也一次比一次清晰。4、咬文嚼字，以“辨明读。在解决问题的教学中，关键字词的讲解必须准确、透彻，要注重 对“各、“分别、“占、“相当于等词义的处理。在低年级教 学解决问题的教学中，要引导学生去咬文嚼字，像“一共 、“剩 下、“飞走了、“又来了等词，让孩子们圈起来，并让他们想 象题中相应的情景，描述情景后，又列式计算。如： “小红家 一个人每月大约产生 37 千克垃圾，三口人每月大约产生多少千 克垃圾？一个人每天大约产生多少垃圾？三个人每年大约产生 多少垃圾？题中的“每月 、“每天、“每年要让学生认真分 析、比拟，要求学生嚼透关键词后去找对应量，又进行合理地解 答。又如，在平行线的概念教学中在同一平面内不相交的两条 直线叫做平行线 ，老师可以先让学生用“圈一圈，点一点等 方式圈出关键词。通过对“同一、不相交、两条的关键词的点 画和联想， 让学生理解平行线是反映直线之间的位置关系的， 不 能孤立地讲