赴德国学习总结汇报

1、赴德国学习总结汇报赴德国学习总结汇报一、德国一、德国职业学校教育体系职业学校教育体系德国德国教育特点、问题和动态教育特点、问题和动态特点特点职业教育特别受重视、发达职业教育特别受重视、发达唯一的联邦教育法唯一的联邦教育法职业教育法职业教育法职业义务教育到职业义务教育到1818岁岁职业学校形式多样，又通向大学职业学校形式多样，又通向大学高校重教学科研结合高校重教学科研结合德国教授的教学主要是：自己的科研体德国教授的教学主要是：自己的科研体会，积极引导学生搞科研会，积极引导学生搞科研比较 Vergleich1. 1. 人口总数人口总数: :德国德国 81.305.85681.305.856中国中国

2、1.339.724.8521.339.724.852比例比例 1:16,5 1:16,52.2. 每年职业教育的入学人数每年职业教育的入学人数: : 比例比例 18:1 18:1 “职业教育是德国经职业教育是德国经济起飞的秘密武器。济起飞的秘密武器。” 德国前总理科尔德国前总理科尔(Helmut Kohl(Helmut Kohl，1982-1982-19981998年在任年在任) )n 整个社会共识：整个社会共识： n在德国每个年轻人都应该能够获得职业资格。在德国每个年轻人都应该能够获得职业资格。 n 目标：目标： n培养全面的职业行动能力以及终生学习的能力培养全面的职业行动能力以及终生学习的

3、能力和意愿和意愿 n 主要途径：主要途径： n双元制职业培训理念基于国家和私有制经济的双元制职业培训理念基于国家和私有制经济的合作合作 n 法律基础：法律基础：职业教育法职业教育法 基础基础基于科学发展的多元智能观抽象思维形象思维多元智能多元智能理论理论逻辑、数理智能逻辑、数理智能身体、动觉智能身体、动觉智能其它智能类型其它智能类型低龄或初始阶段的智能类型低龄或初始阶段的智能类型（单一性特征）（单一性特征）伴随能力提高的多元智能发展趋势伴随能力提高的多元智能发展趋势基于主导性智能类型的多元智能平衡发展基于主导性智能类型的多元智能平衡发展只是智力类型的不同只是智力类型的不同而非智力水平的高低而非

4、智力水平的高低同层次不同类型的人才同层次不同类型的人才普通教育学生与职业教育学生普通教育学生与职业教育学生具备可持续发展具备可持续发展能力的职业人才能力的职业人才吴全全职业职业的学校教育与准备的学校教育与准备职业教育职业教育的主要方式的主要方式: :1 1、全日制全日制（职业学校）（职业学校）2 2、部分部分时间制（双元制职业教育体系）时间制（双元制职业教育体系）3 3、部分部分时间制（双元制大学学习）时间制（双元制大学学习）职业的学校教育与准备职业的学校教育与准备 双元制职业教育运行机制双元制职业教育运行机制 行动导向教学法内涵行动导向教学法是对符合行动导向理念的教学方法的统称，行动导向是一

5、个设计教学过程的理念或者说是一种教学方法原则，并不是一个具体的教学方法。行动导向教学是一种整体性的 、学生处于主动地位的教学，在行动导向教学中由教师和学生共同商定的“行动产品”引导整个教学过程的组织，从而使得学生的脑和手的劳动以一种平衡的关系相互配合协调进行。 传统学习法传统学习法传统学习法传统学习法正正 面面授授 课课所有所有职业职业教育规章制度的目的：产生职业行动能力（即从教育规章制度的目的：产生职业行动能力（即从事合格事合格的职业的职业活动所必需的职业技能、知识和能力）活动所必需的职业技能、知识和能力）双元制教育双元制教育团队协作能力团队协作能力 人际交流能力人际交流能力自信心自信心社会

6、责任心社会责任心妥协能力妥协能力法律意识法律意识职业道德职业道德 社会能力社会能力方法能力方法能力 再学习能力再学习能力自我控制与管理自我控制与管理能力能力做的能力决定和做的能力决定和计划计划评价（自我、他评价（自我、他人）能力人）能力时间管理能力时间管理能力 专业能力专业能力 专业知识与技能专业知识与技能 知识、技能的知识、技能的 运用与创新能力运用与创新能力工作工具使用能工作工具使用能力力与工作岗位相关与工作岗位相关的法规、条例运用的法规、条例运用能力能力 行动导向的教学法行动导向的教学法表现特征教学内容多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际

7、应用价值，可促进跨学科的学习。学生照顾学生的兴趣和经验。通过迁移/应用，来建立理论与实践的联系；强调合作与交流。组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式多种教学方式交替使用。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。工作任务工作任务资训（获取信息）资训（获取信息）制定计划制定计划决策决策实施计划实施计划检查控制检查控制评价反馈评价反馈行为导向方法行为导向方法1. 1. 资训资训: : 2. 2. 计划计划: : 3. 3. 决策决策: : 4. 4. 实施实施: : : : 产产 品制造品制造. . .5. 5.

8、 检查检查: :产产 品是否符合专业品是否符合专业标准标准? ? 6. 6. 评价评价: : 做做什么？什么？问题引入，通过自问题引入，通过自学和指导获得新的学和指导获得新的教学内容教学内容 应该应该怎么做？怎么做？工作计划工作计划制定制定明明 确制造方法和确制造方法和生产手段生产手段( ( ( ( 设备设备) )，同老师进行专业同老师进行专业谈话谈话工件工件制作，完制作，完成委托任务成委托任务 加工加工的工件是否的工件是否符合符合专业标准专业标准？独立独立检查和教师检查检查和教师检查的两者相比较的两者相比较 在在下一次工件制作中下一次工件制作中应有哪些改进？与培训应有哪些改进？与培训教师谈话

9、以讨论专业上教师谈话以讨论专业上的提高和能力方面的进的提高和能力方面的进步步车间车间工作任务工作任务操作方法操作方法? ?测量设备测量设备? ?从哪里从哪里开始开始? ?仓库仓库价格价格? ?材料材料? ?工作工作? ?顺序顺序? ?危险危险? ?整洁整洁工具工具? ?使用电脑教师提供咨询、指导 以学生为中心的教学方法汇 报交 流行动导向教学全景小组工作行动导向的教学法行动导向的教学法该方法是面向行动的方法该方法是面向行动的方法1. 1. 行动导向法引导完整的行动模式。行动导向法引导完整的行动模式。 这意味这意味着激励自我管理学习。着激励自我管理学习。 2.2.行动导向法不同于传统的教学法的区

10、别在行动导向法不同于传统的教学法的区别在于，于， 把教学目标、内容、方法和媒体重新组把教学目标、内容、方法和媒体重新组合，合， 并把此称为多维学习安排和综合教学法。并把此称为多维学习安排和综合教学法。3.3.各种行动为导向的方法，各种行动为导向的方法， 着眼于各完整的着眼于各完整的特定行动阶段。特定行动阶段。 从知识传授者到从知识传授者到学习顾问学习顾问、主持人主持人 责任责任： 学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，为不同层次、专题学习者开列学习菜单。 学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。 把学生引导到教学过程中去；把

11、学生引导到教学过程中去； 帮助组建学习小组；帮助组建学习小组； 在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, 监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能不能 继续下去继续下去或犯有较大错误时进行干涉或犯有较大错误时进行干涉 ； 对学生对学生的成绩进行评估并反馈给的成绩进行评估并反馈给学生，学生，及时调整学习计划，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。行动导向教学方法典型的行动导向教学法项目教学法 案例教学法引导文教学 法 模拟教学法角色扮演教学法 实验法 非行动导向教学法头脑风暴法针板法讲授法思维导图法吴全

12、全1. 学生按小组就坐，既可以单独，也可以小组作业形学生按小组就坐，既可以单独，也可以小组作业形式共同完成学习任务；式共同完成学习任务；2. 学生不一定在相同时间里做相同的事情，可根据自学生不一定在相同时间里做相同的事情，可根据自己的情况决定学习进度；己的情况决定学习进度；3. 学生可以和教师一样在教室里活动，具有更多的活学生可以和教师一样在教室里活动，具有更多的活动空间；动空间；4. 教师的高度集权被打破，师生之间具有更为融洽的教师的高度集权被打破，师生之间具有更为融洽的伙伴式的关系，可以最大限度地调动学生的学习积伙伴式的关系，可以最大限度地调动学生的学习积极性。极性。5. 划分为理论教学区

13、和实践工位，大的还可划分为小划分为理论教学区和实践工位，大的还可划分为小组工作区、实验区和实操区等，将理论和实践教学组工作区、实验区和实操区等，将理论和实践教学合二为一合二为一。 为某一职业（专业）设计的、融该职业全部或多为某一职业（专业）设计的、融该职业全部或多项工作任务（功能）为一体的实践教学场所。项工作任务（功能）为一体的实践教学场所。多功能实训场所多功能实训场所的功能特点的功能特点p能将学习与工作整合，学习环境与实际工作情境一致性高；能将学习与工作整合，学习环境与实际工作情境一致性高；p教师不提供现成方案，而是学习过程的主持人；教师不提供现成方案，而是学习过程的主持人；p学生有机会在高度独立和自我管理条件下学习；学生有机会在高度独立和自我管理条件下学习；p可设计内容复杂、全面的项目任务，培养综合职业能力，保可设计内容复杂、全面的项目任务，培养综合职业能力，保证职业教育学习的全面性和