结合课例话说长江浅谈主动教育教学模式

1、结合课例话说长江浅谈主动教育教学模式 之教师的操作策略武汉市常青实验小学 “关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩；关注学生习惯，习惯影响学生未来；关注学生质疑，质疑引发智慧觉醒。”这是我校万玉霞校长提出的“主动教育”教学模式的理想课堂，这也是陈慧老师在教学五年级话说长江一课中所研究探索，努力呈现的课堂。从今天陈老师的主动教育模式课堂上，我们可以感受到“学生是学习的第一主角”，我们频频惊叹于孩子们主动学习的激情与智慧，课堂真正成为了孩子们展示的舞台。那么主动教育模式的课堂中教师在做什么呢？或者说教师做了什么才能呈现这样充满生命活力的课堂呢？陈慧老师在教学实践中努力践行着我校“主动教育模式三三五式”中“

2、课前课中课后”三大环节：课前，独立预习，完成“问题生成单”；课中，小组学习、主动质疑探究；课后，反馈交流，链接下步预习，教师真正成为了把孩子的创造潜能从沉睡中诱导出来的“唤醒者”！一句话，我们主动教育的课堂不是直接递给学生一个熟透了的果实，而是要为学生种上一颗思考的种子。我们主动教育的语文课堂更是要想办法，在每堂课上为学生种上点学习语言文字、并透过语言文字自己去领悟、去探究的种子。在这里，就主要以今天陈慧老师执教的话说长江（节选）一课为例，为老师们带来我校对主动教育教学模式操作的几点策略，仅供楚雄的教育同仁们参考。一、解读教材：主动教育教学模式的阅读教学提倡尊重学生自己与文本的对话，任何一堂课

3、都不应该从零开始。但这样的教学对于课堂中作为引领者、服务者的教师提出了更高的要求。在模式的研究中，我们认识到教师要想实现课堂的高效，首先要实现解读教材的高效。我们不妨来回顾一下陈慧老师课前解读教材的过程。她执教的这篇课文，节选自电视纪录片话说长江解说词第八回。首先，年级备课组教师找来了原文，下载了相关视频和音乐，集中研讨教材。通过对比，我们发现编者集中精炼了原文中介绍重庆的相关文字，除了内容上保留了原文对重庆地理、历史文化、风土人情等特点的热情介绍外，更在这短短千字左右字的文章中通过说明、描写、抒情、议论等多种表达方式，综合运用列数字、作比较、打比方、举例子等多种说明方法，展现重庆的独特风貌。

4、初次解读教材，觉得应学之处，应教之点比比皆是。但是主动教育模式“关注学生”的核心理念时刻提醒着我们，我们深入地研读文本，并不是为了追求文本的复制，或者个人的标新立异、与众不同，而是为了探寻怎样让文字一步步、一层层、一点点贴近孩子的心灵，满足孩子的学习需求，成为孩子成长的养分。陈老师和伙伴们转换视角，站在学生角度，单纯读者身份，再读教材，充分感受到了课文语言简洁，自然优美，无一个“热爱祖国”“热爱党”之类的言辞，字里行间却流露出对祖国大好河山、建设成就的挚爱与自豪。那么为什么会使读者有这样的阅读体验呢？这篇教材的语文支撑点究竟在哪里？经过交流碰撞，老师们集中关注到“话说”这种聊天式的表达形式上，

5、是啊，侃侃而谈，多么亲切随和，而这恰恰使文章颇具特色。教师们豁然开朗。如果说一篇课文是一个语文“全息点”（即整体地包涵有字词句篇、语法修辞等全部语文知识），而整个语文课程是一套线性系统的话，那么教学就是要在这条线性系统中，为文本找到它合适的座标，并通过对全息的文本进行有所侧重、有所忽略的处理，来实现课程的意图。可是，怎样才能秉承主动教育的理念，使学生的自主建构和教师的价值引导形成辩证统一呢？经过反复研讨及试教，陈教师确定了这样的教学思路：在有效地激发了学生的阅读期待之后，利用“读”作为了课堂的支点，连结成促进每一个学生进一步自主理解、领悟和体会的平台。她巧妙三用问题生成单，引导学生主动小组学习

6、、主动质疑探究，读对、读懂乃至读好层层深入。这样的课堂里，不再是教师或者几个孩子把持话语权，而是师生融在一起，大家来读、来讲，来探讨，在领略语言文字魅力的同时，真正实现每个儿童生命的主动和能动发展。从这个过程的回顾中，我认为起码有两点是高效解读教材的保证：一是广泛阅读，二是转换角色。正如大家有所共识的“解读教材绝非钻研教材文本本身”，因此，教师平日的阅读体验积累在此会起到非比寻常的作用，它决定了老师的教学理念、阅读视角；它决定了对文本理解的高度、深度和广度；它决定了教师能否找到那把开启学生主动学习智慧之门的钥匙。在接触每一单元课文之时，我们的备课组老师都会大量查阅相关信息，链接与教学内容相关的

7、文字、影音等资料。不一定要在课中用上，但绝对是启迪教学思路，明晰教学目标的良方。我们学校一直坚持开展教师读书工程，引领大家广读勤思，其成效也在主动教育模式的探索中得以彰显。（放教材解读的范例）我校一位教师在教学沙龙中这样说到：其实解读教材，真是个慢工细活。只有像褒骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，才能水到渠成。若是心浮气躁，不愿意潜心钻研的话，永远只能浮在教材的表面。可想而知，在课堂上又如何做到书人合一，去激发学生主动探索的思维火花呢？如果说20世纪90年代的教师基本功应当是“简笔画，粉笔字，普通话”，时至今日，解读文本，则应该成为语文教师专业化的基本功之一。解读文本，是摆在我们语文教师面

8、前的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。二、课堂呈现： 在课堂呈现上陈老师紧紧地把握住了以下三点,展开了教学翱翔的羽翼：1、以“问题生成单”导学，开启主动学习之源。主动教育模式提倡师生共同参与学习目标的制定, 当“要我学”变成了“我要学”后，学生就有了主动学习的义务感和责任感。因此“问题生成单”的设计与运用成为了开启学生主动学习的源头活水。话说长江一课的“问题生成单”蕴含着老师的良苦用心。它囊括了“字、词、句、段、篇”的自主预习，体现了高年级语文学习的基本要求；半开放式的设计照顾了个体差异，引导每个学生都是带着预习的收获和预习后的思考来参与课堂学习；读写联通的设计则进一步引导学生领悟语言表达的精

9、妙；课外资料的搜集引导学生到生活中学习语文。由此可见，“问题生成单”绝不只是简单的课前预习的作业，它应该是以“问题意识”作为关注中心的“习惯养成单”；是以“问题能力”作为培养重点的“能力训练单”；是伴随学生自主学习全过程的“主动学习单”。 如我校四年级语文伯牙断琴一课的“问题生成单”、五彩池一课“问题生成单”都呈现出这样的特点。（放几个问题生成单）学生在这个无声老师的引导下，高效地交流自学成果，目标明确地集中对课文内容和表达进行探究。这样既节省了时间，也令课堂教学更有针对性，可谓是事半功倍。2、以“自主合作探究”作根，伸展主动学习之翼。正如现代著名教育心理学家布鲁纳认为的“认知是一个过程，而不

10、是一个结果”。主动教育课堂其核心正是学生自主合作探究的过程。要想角色转变，让学生真正成为教学主体，教师要做好三件事，即：信任、开放和指导。首先，充分信任，给足学生自主合作探究的空间。在今天的课堂观察里，我们欣喜的发现，楚雄的孩子思维灵活，敏捷，极富自主合作探究的能力。讲一个小细节：以教学“重庆的地形”一段为例，教师给予了充分的信任和时空给学生自主探究，学生在组长的带领下，声情并茂地读书，交流自己的理解，孩子们不仅能读懂文字，还意想不到的将文字转化为图解，从而进一步体会到比喻的精妙。不要小看孩子的这一点创造，想到前不久上海代表中国中学生参加PISA国际统考（即“国际学生测评项目”。这是经合组织成

11、员共同开发的大型国际性教育成果比较、监控项目，是当前最主要的国际教育评价项目之一，我国是首次参加），在阅读、数学和科学三大项均拔得头筹，位居65个国家和地区的首位。华盛顿邮报援引里根政府时代美国教育官员的话称，他对上海学生的PISA考试成绩感到震惊，其带来的心理震撼度不亚于“珍珠港事件”和前苏联抢先将人造地球卫星送入太空。美国现任教育部长邓肯称，“这是让我们醒来的号角”。但是PISA上海项目组负责人却表示，中国学生比较善于阅读小说、散文等连续文本，而在阅读图表、表格、清单等非连续文本时表现相对薄弱，而这恰恰是成人生活中最常遇到的。可是今天，我们的主动教育课堂里，咱们楚雄的孩子们已经能够自主地将

12、图解与文字理解相对应，这是对么难能可贵呀！第二，开放包容，激励学生乐于、勇于自主合作探究。主动教育模式，我们引入了学习型组织中“团队学习”的概念，“团队学习”有一个显著特征，就是团队成员间能够平等的、无边界的沟通。整堂课里，陈老师始终面带笑容，从容的引领学生在语言文字中徜徉。“竞赛”、“挑战”、“汇报展示”等激励举措不断激发着孩子们的读书和探究兴趣。学生呢，则学的开心，学的用心，学的有信心。（今天课堂上，教师的激励带来了课堂的活跃孩子们热情高涨，充满了新奇感；大家争相表现自己学习的成果，展现组员风采；组员之间密切配合、精诚合作；同时，在互评互比中培养善于倾听、懂得尊重与肯定的好习惯）只有当课堂

13、上呈现出“师生同乐，乐教乐学”的平等开放的良好氛围，思维火花才会不断碰撞，相信这就是“主动教育模式”内在迸发力的体现。 再说一个案例吧，我校二年级姜佩玲老师执教鄂教版第三册语文十三课雨后，这是冰心奶奶创作的一首儿童诗，用清新淡雅的语言，细腻而传神地描绘了雨后一群孩子戏水的情景。特别是通过对一对小兄妹在雨后踩水嬉戏的语言、动作、神态的描写，生动地勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童真和童趣。 可在学习完第四节朗读时，几双小手举起来了：生1质疑：老师，我怎么觉得这个妹妹画错了，她穿的是裤子，那怎么诗里说“提着裙子”呢？生2回答：你再看，不是说一群孩子在广场上踩水游戏吗？这75页的小妹妹是另外一对兄

14、妹中的妹妹。生1争辩：不对，这个妹妹就是先那个妹妹孩子们激励地争论着，很多想发言的小手举起，又放下，还有的孩子也疑惑但又弄不清到底是哪个同学说得对呢？一时，课堂偏离了教师的预设。但是，富有经验的姜老师不乱反喜，这样的争论正是我们期待的，这样与预设存在的“偏规”其实正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在释放，情感正在撞击，视界正在开放，这正是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资源。姜老师鼓励孩子们再次走入文本，自己从诗中去找寻答案。经过反复读文，热烈讨论。孩子们发现，的确是图画和文字没有完全

15、照应。基于孩子们这次自主合作探究，姜老师鼓励孩子们继续认真解读文本，积极思考分析，大胆创作修改插图。当孩子们将这项语文实践作业反馈到班级自主学习墙上时，老师和孩子都享受到了语文自主学习的成就感和幸福感。（出示图画）第三，特别想说明的是，学生自主合作探究并不等于教师缄口不语，当讲还得讲，当导还得导，但要科学。只有科学指导，才能提升效能，让学生善于学生自主合作探究。如今天课堂上学生交流完预习情况后，自主整体感知课文，把握内容准确，但却显得零散。陈老师在学生汇报的基础上及时梳理，并引导学生回读“问题生成单”上的填空题，指导学生概括文章主要内容要注意按一定的顺序，这样学法指导融在了展示学生交流自读成果

16、之时，不显山露水，不着痕迹，不影响孩子主动探索的积极性，但长此以往，每堂课的点滴积累切实对孩子的发展有利。再如教师以第一段为例，提示学生注意行之有效的读书方法，这样的指导在学生自主探究之前，为他们下一步提高组内合作学习效能奠定了基础；这样的“指导”就十分必要，因为它逐步瓦解孩子们的畏难情绪，给了学生探究的榜样。还有在解读重庆的地形一段时，教师出示的相关视频、图片资料也是一种指导。它可以直观迅速地将学生关注引向语段的关键文字，是引导；它可以印证孩子对语言文字的理解，是鼓励；它还可以加深孩子对比喻形象表达的感悟，是启发！这样的“指导”，利于孩子接受，同时科学高效，打通了读写结合的关节。正因为这里的

17、指导到位，才会呈现出后面孩子仿写句子的精彩。陈老师善用范例指导，特别是指导朗读。叶圣陶先生也认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而“读”就是对积极最有效的刺激。今天的课堂里，有这样一个环节。孩子们理解了内容，感悟了表达，信心满满，滋滋有味地朗读课文。陈老师却巧妙地打了个埋伏，她说只给孩子们打8分。这一下吊起来孩子的好胜心。“剩下的2分，咱们怎样才能得到？”将孩子引向了探究的第三个层面：感受“话说”式表达特点。教师指导孩子关注提示语，建立理性认识。再播放话说长江讲解员陈铎的配音，孩子们一下就领悟到看“话说”的语气特点，接下来的朗读就“悠然心会”，“精彩纷呈”了。所以，主动教育模式

18、的课堂里，教师不仅不要回避“导”，反而要更加精心“导”，只要我们“导”得及时，“导”得精到，“导”得科学，便丝毫不会掩盖孩子们“主动学习”的锋芒，而会让每个孩子都能在自己的自主合作探究过程里体验到成功的喜悦。总之，“信任、开放、指导”这三件事，是实现主动教育模式课堂孩子自主合作探究的关键，也是教师要探索，琢磨的要点所在。3、以“增强语文能力”为本，承载主动学习之效。语文课程的一个基本目标就是培养学生运用语文的实践能力，而其主要途径正是我们的语文课堂。任何一种教学模式和方法都不能离开语文之本听说读写。为了真正落实纲要中提出的“德育为先、能力为重、全面发展”这一宗旨，结合我校“主动教学”模式的不断深入实践，我们提出了“立足课堂，根植文本，让阅读成为习惯”语文课堂教学理念，即：让每一节语文课都成为培养学生良好的阅读习惯的课堂！课前书不读熟不开讲，课中让读成为主旋律，课后故书不厌百回读。让每一节课都成为指导学生提高阅读能力的课堂！不动笔墨不读书，善于提出有价值的问题，能够通过多种办法来解决问题。让每一节语文课都成为学生语感培养的课堂！每一节语文课上要在学生正确流利地、有感情地大声朗读上下功夫。同时，教师要大力用激励评价手段，用各种活动或者小型朗读比赛来推进。可以发现，在陈老师这节主动教育的课堂里，听说读写的训练