浅谈小学科学探究性实验教学

1、浅谈小学科学探究性实验教学创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。实验教学无疑是科学学科的关键所在，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体，探究为核心，激发学生独立思考能力，激活学生创新性思维，如何在科学课中搞好探究性实验教学？谈一些自己在实验教学中的做法。 一、创设情景，激发学生的探究兴趣 小学生的兴趣与爱好，对于人的一生都有深远的影响，小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他

2、们最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年级科学下册12课让灯亮起来，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生打谜语“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜，同学们各种意见交流、启发、磨石、碰撞，最后绝大多数同学都举起手，异口同声地说是“电灯”。这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是“两根藤儿牵”为下面做实验起着提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？然后利用多媒体演示电灯发光、台灯发光、受电发光、节日彩灯发光、交通信号灯发光-我们生活中有各种电灯，灯可以照明，可以使我们的夜晚变得绚丽多彩，利用多媒体演示

3、实验材料，同学们你能利用上面的实验材料使小灯泡亮起来吗？能有几种方法，怎样联不发光？现在同学们开始做，同学们都兴致勃勃，动手做起了实验，这样既活跃了气氛，又增加了同学们自由探究的空间，并且有利于培养学生的逆向思维能力。二、培养学生类比和推理科学探究方法，培养学生创新技能 在讲三年级科学上册认识空气中，我采用类比和推理的科学探究方法，收到了很好的效果，我们的生活中，每时每刻都离不开空气和水，同学们学习了水的性质以后，发挥你们视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉作用，空气有什么性质？通过同学们类比和推理的方法找出空气和水的相同点：没有颜色、没有气味、没有味道，无形状透明的。既然水有一定的体积，占据空间，那

4、么空气也和水一样占据空间吗？给学生造成一个悬念，你用什么证明空气占据空间，请同学们自己设计，选择多种方法，验证自己的猜想。有疑难的问题教师帮着同学们自己解决。提醒同学们做实验时注意安全。同学们的积极性被调动起来，第一种方法把注射器活塞拉到针筒中间，用左手食指堵住针状的小孔，将针筒直立，活塞上放一个重物，活塞还是落不下来。说明针筒里的空气占据空间，松开左手食指活塞便落下来。第二种方法，用带胶塞的漏斗塞住锥形烧瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不进烧瓶内，说明空气占据烧瓶内的空间，如果将胶塞与瓶口松动一下，水便流进烧瓶里。第三种方法玻璃杯下部用木棒固定好一团卫生纸，杯口向下压入有水的水槽内，再把杯子提出

5、来检查，卫生纸没有湿润，说明杯内有空气并且占据空间，将玻璃杯在水中慢慢倾斜，有气泡从杯口冒出，杯内卫生纸湿润。第四种方法，把空塑料瓶拧紧，伸入装满水的水槽内，在水中把盖拧开，把玻璃杯装满水倒放水中，把塑料瓶瓶口对准倒置玻璃杯，挤压塑料瓶，把塑料瓶中的空气挤到玻璃杯内，玻璃杯中的水被挤出来，变成一个空杯子说明塑料瓶空气转移到玻璃杯里，并且占据空间，为以后排水集气法收集氧气埋下了伏笔。同学们利用四种方法证明占据空间并且很顺利地完成了试验报告单，通过这次探究试验，使他们直接感受和体验到科学试验的乐趣，增强了学生探究兴趣和创造兴趣，培养了学生的探究意识，培养了学生的创新技能，为以后的试验教学做好铺垫。

6、三、注意实验方案的改进，培养学生探究精神 科学实验设计是根据实验的目的，要求运用有关的知识和技能，对实验仪器，装置，步骤等所进行的一种设想和规划。科学实验特有的生动性，会使学生很感兴趣，但越来越多的验证性实验，会使他们很快会觉得枯燥乏味。新课程标准要求教师必须做好实验设计，改进实验方案，使实验教学跟探究学习融合起来，让学生受到科学方法，科学思维的训练，养成科学精神和科学品质，使学生对实验的观察发展成一种持久、探究的兴趣。从而激发他们创新品质和思维。如在教学“在不同情况下，物体获得的太阳热是不一样”这一节时。传统的实验方法是教师先提出观察要求明确观察目的，然后指导学生分组做实验，让他们知道在不同

7、情况下，物体获得的太阳热是不一样。但探究性实验教学是，先设计一个问题情景，然后让学生提出假设，再由学生通过实验探究，最后由学生自己获得结论。以上所举案例对于注重结果的传统实验教学或许没有意义，但在探究实验方法运用中，却发现一些对学生发展有意义的内容。在探究过程中，学生有充分的思考时间和空间，可以自主地观察提问，交流讨论。从而培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。四、运用科学探究的结论，解决生活中的实际问题。 在学习了让瘪的乒乓球鼓起来一课后，我给同学们讲了两个有趣的故事。第一个：世界上有一座著名的建筑物，是法国巴黎的艾菲尔铁塔，塔高300米，就是这座铁塔，一年之内要变

8、化12厘米，是什么魔力使铁塔变化12厘米？一个同学站起来回答，铁塔在夏天温度高，铁塔要膨胀变长，在冬季，温度低，铁塔要收缩变短，夏天铁塔比冬天长12厘米，所以在修铁塔时，地基一定要牢固。第二个：1852年英国铺设了第一条铁路，为了铁轨牢固，政府下令把一根根钢轨焊在一起，整条铁路没有缝隙，结果这种铁轨到了夏天变得七扭八歪，左右弯曲，甚至有的地方向上拱起，到了冬季钢轨发生断裂，是什么魔力使钢轨弯曲、拱起、断裂？另一个同学站起来回答，钢轨在夏天时温度高，钢轨要膨胀变长，在冬季时，温度低，钢轨要收缩变短，所以我们在修铁路进，铁轨之间一定要留有缝隙。让同学们解释烧开水时为什么不能把水灌得太满？煮鸡蛋熟后

9、，往往把鸡蛋放入冷水中浸一浸，为什么？温度计的测温原理，墨水瓶盖拧得太紧，转不开，怎么办？同学们能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，是我们科学教学的目的之一，也是学生创新能力的自我展现。总之，探究性学习进入学生的生活，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性。在探究性学习教学中，学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、相互交流合作的状态，他们的思维、表达自学、实践、合作等能力与技能都得以充分的发展。通过探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识运用于新的问题解决之中

10、，形成客观而实事求是的科学态度和不懈的勇于探索精神，严谨细致的作风和努力进取的品质等，最终全面提高科学素养来促进人的发展。科学探究是科学课程的基本理念之一，在科学教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高公民的科学素质的目的。小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学无疑是科学学科的关键所在，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体，探究为核心，激发学生独立思考能力，探究为核心，激发学生独立思考能力，激活学生创新性思维。下面我就谈谈如何在科学课中搞好探究性实验教学？一、科学探究要明确

11、教师、学生间的分工与合作通过教学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。在教学“材料”单元时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。教学

12、中，教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。二、科学探究要合理、有选择地开展科学探究活动科学教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题

13、、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。现在的科学教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如“生命”单元对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的功效。三、科学探究要让学生亲历、体验

14、探究过程与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折

15、，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”如：在教学观察与描述时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。四、科学探究要自主形成知识。探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的

16、艺术，学会准确地与他人交流。如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。探究是研讨的起点，研讨则是探究的进一步深化，可以促进探究向更深一层次发展。兰本达教授说：“集体研讨的力量在于语言和思维的相互作用，使孩子们从学习的此岸达到他们用自己的语言有条理地解释现象的彼岸。在这一点上，集中研讨成了从经历中探求意义，寻求结构的探求”。探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以学生在探究过程中所收获的丰富的第一手资料为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。在教学中采取分组研讨与集体研讨相结合的方法，即先以实

17、验小组为单位进行，在由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助集中全班研讨，自己生成知识，这也是一种获得知识的重要途径。五、科学探究要留下悬念，保证其持久发展。科学研究有许多终点，但没有一个真正的终极，当学生的科学探究欲望被激发时，才最有创造力，教师要善于挖掘科学课中改革创新因素，引导学生由兴趣向志趣的转变，教师应采取留下悬念，激发学生的求知欲望，使学生积极主动地扩大和延伸探究范围，激发学生的发散思维。在学习无限宇宙一课后，我启发学生，人类移居太空不再是虚无缥缈的幻想，人类大规模移居太空已为期不远，飞出地球去，天上有人间。同学们对“天上有人间”产生浓厚的兴趣。同学们设想制造了各种先进飞行器，能重复

18、使用。性能安全速度极快，机动性能良好的航天飞机，环保安全的太阳能宇宙飞船，能和光速媲美的宇宙飞碟，在太空建立发电厂、工厂、宾馆、农场、加油站、太空城市等。通过引发学生创新设想，保证科学探究永久向前发展。总之，科学课的根本宗旨是培养学生的科学素养，对学生进行科学启蒙的教育。探究活动这一科学教学模式，不仅能培养儿童尊重科学、崇尚实践、勇于探索、不怕挫折、勤于思考、敢于创新的态度，还能培养儿童科学的求知欲、好奇心和质疑的精神，以及与人合作的团队精神。因此，科学探究活动是实施素质教育的重要途径和新课程改革的重要组成部分，同时也是科学启蒙教育的重要形式。小学科学探究性实验教学设计的做法 【摘要

19、】：正小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科。我们要把学生由被动的接受者,转变为学习和发展的主体,这就要求教师通过实验激发兴趣,以学生为主体,以探究为核心,培养学生勇于创新的技能。【作者单位】： 河北省承德市双滦区陈栅子中心校; 【关键词】： 小学科学 引导学生 实验教学设计 探究性实验教学 提出问题 设计实验 培养学生 教师 实验方案 自主设计 【分类号】：G623.6【正文快照】： 小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科。我们要把学生由被动的接受者，转变为学习和发展的主体，这就要求教师通过实验激发兴趣，以学生为主体，以探究为核心，培养学生勇于创新的技能。那么，如何在科学课中搞好探究

20、性实验教学设计呢?笔者谈一些自己在实验教学中的做浅谈对小学科学探究性实验教学的尝试内容提要：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法。在实际的科学课程教学中，探究要贯穿学生科学探究过程的始终。做为教师，我们要引导学生提出问题，激发他们的探究欲望，让学生主动探究，自主探究。在科学实验的探究过程中，要注重探究过程、注重合作学习、注重课程开放。关键词：科学、提问、探究、实验教学、新的教育改革要求学生在学习方式上有所突破，而学习方上的突破关键之一就是推进探究性实验教学。科学课程标准指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。”实验是小学科学教学的最根本的探究方式。对科学知识的理解和把握

21、，学生大多都是凭借实验获得的。实验是学生获取科学知识的基本渠道。这就要求我们从老的教学方式中走出来，在科学课上让学生自主参与获得知识的过程。以学生为主体，探究为核心，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力。具体如何在科学中搞好探究性教学，结合自己教学中的一些做法，谈谈在小学科学教学中对探究性实验教学的尝试。 一、教师转变观念，进一步认识在科学中探究性学习的作用小学科学探究性教学与实验研究是科学学习的主要途径。改变了学生以往传统的学习方式，使学生的学习过程变成了不断提出问题、解决问题的探究过程。探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。教学中，教师只要结合学生

22、实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。探究性学习作为一种包含着全新教育教学理念的教学实践活动，无论是理论上还是实践上需要摸索的问题还有很多。科学探究的过程就是提出问题收集证据分析与解释交流与质疑结论与拓展的过程。要求培养学生的观察、测量、分类、推理、预测、猜想与假设、识别与控制变量、建立模型的技能。这要靠探究，靠实验。小学生科学探究过程技能培养是重要而复杂的问题。在重要性上，科学探究过程技能培养对小学生学生爱科学、懂科学、做科学具有广泛价值。用类似于像科学

23、家研究科学的方法来学习，可以保持儿童的好奇心，可以让孩子们参与要求高级认知能力的学习活动，可以培养儿童对科学的积极态度，可以培养儿童达到形式操作阶段。      苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由此可见，学生的探索欲、求知欲是很强烈的，实验对学生的创造力培养起着举足轻重的作用。      然而，现在仍有部分教师枯燥讲解实验，或者做演示实验只重视结果不注重过程，不让学生自主探究。学生

24、没兴趣学习，只能枯燥的记现象，背结论，学习效果可想而知，更不用说什么创新思维了。在实际小学科学课的实验教学中，我们应该尽可能激发他们探究的欲望，有了兴趣，他们一定会“刨根问底”的探个究竟。如：在讲三年级科学上册认识空气中，我采用类比和推理的科学探究方法，收到了很好的效果，我们的生活中，每时每刻都离不开空气和水，同学们学习了水的性质以后，发挥你们视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉作用，空气有什么性质？通过同学们类比和推理的方法找出空气和水的相同点：没有颜色、没有气味、没有味道，无形状透明的。既然水有一定的体积，占据空间，那么空气也和水一样占据空间吗？给学生造成一个悬念，你用什么证明空气占据空间，请同学

25、们自己设计，选择多种方法，验证自己的猜想。有疑难的问题教师帮着同学们自己解决。提醒同学们做实验时注意安全。同学们的积极性被调动起来，第一种方法把注射器活塞拉到针筒中间，用左手食指堵住针状的小孔，将针筒知立，活塞上放一个重物，活塞还是落不下来。说明针筒里的空气占据空间，松开左手食指活塞便落下来。第二种方法，用带胶塞的漏斗塞住锥形烧瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不进烧瓶里内，说明空气占据烧瓶内的空间，如果将胶塞与瓶口松动一下，水便流进烧瓶里。第三种方法把第一个小眼药瓶尾部开一个小孔，把第二个小眼药瓶的颈口插在第一个小孔里，用密封胶密封，第一个小眼药颈口用帽盖住，第二个小眼药瓶底部剪开，把水倒入，水流

26、不进第一个小眼药里，说明第一个瓶内空气占据空间，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四种方法把粉笔，碎砖块投进盛水的水槽内，看到气泡分别从这些物体里冒出来，说明物体的空隙也充满空间，占据着体积。第五种方法玻璃杯下部用木棒固定好一团卫生纸，杯口向下压入有水的水槽内，再把杯子提出来检查，卫生纸没有湿润，说明杯内有空气并且占据空间，将玻璃杯在水中慢慢倾斜，有气泡从杯口冒出，杯内卫生纸湿润。第六种方法，把空塑料瓶拧盖，伸入装满水的水槽内，在水中把盖拧开，把玻璃杯装满水倒放水中，把塑料瓶瓶口对准倒置玻璃杯，挤压塑料瓶，把塑料瓶中的空气挤到玻璃杯内，玻璃杯中的水被挤出来，变成一个空杯子说明塑料瓶空气转移到玻璃

27、杯里，并且占据空间，为以后排水集气法收集氧气埋下了伏笔。同学们利用六种方法证明占据空间并且很顺利地完成了试验报告单，通过这次探究试验，使他们直接感受和体验到科学试验的乐趣，增强了学生探究兴趣和创造兴趣，培养了学生的探究意识，培养了学生的创新技能，为以后的试验教学做好铺垫。创造力在不知不觉中得到了培养。二、把握教材，提出有价值的问题并引导生进行预测、思考     教师精心设计好问题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。在确立问题时，要有探究意识，明白问题是探究的一个环节，不能盲目随意。对于学生提出的问题，教师首先必须引导学生进一步去反思：是什么使他们对

28、此问题感兴趣？问题的奥秘是什么？他们想怎样研究？其次，教师要引导学生分清“问题”与“非问题”，在学生提出的问题当中，有些只是“陈述性”的，没有探究价值，它仅仅涉及“是什么”，没有涉及“为什么”或“怎么样”。而有些又离科学“遥不可及”，违背了小学生的身心发展规律。因此，在实际教学中，教师要发挥课堂积极作用，使学生提出的问题不仅具有启发性、开放性，还满足思维过程的复杂性，以及难易程度的适合性、实在性，构建一些有价值、能研究的好问题。在实验开始时巧妙设一个疑问，使学生主动的到实验过程中探求知识。如水的浮力一课的导入，课前教师让学生把小木块和小铁片等物体一起放入水槽中，同学们发现木块浮在水面上，铁片沉

29、下去了。教师问学生“为什么铁片会沉在水里，木块却浮在水面上？此时激起了学生对科学发明创造的兴趣，产生想弄明白的想法。激发探究欲望。当问题提出以后，接下来就是如何解决这些问题。首先要对问题进行预测、假设。教学中，抓住相关的内容或有利的时机，给学生以充足的时间，让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象，在猜测中互相启迪，可以使后面的探究方法更加科学，探究的重点更加突出，探究活动更加深入。使学生的直觉思维得到发展。我们现在的科学课强调在动手之前，一定要动脑，想想实验如何设计，在实验过程中如何控制变量，实验怎么做，做的时候应注意些什么这样他们就慢慢学会，怎么解决问题，先干什么，后干什么，注意什么，用

30、什么方法，什么途径等。    三、选择材料要恰当、实用、开放材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及对探究过程体验的深浅。而教师在引导选择材料时，除针对目的外，还需考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历。总的说来，材料的选择要遵循恰当、实用、开放的原则。这三者相互渗透，具体体现在两个方面：一是拉近生活距离，让学生感觉更直观、更亲切。利用一个垃圾堆的图片来讲解环保如何重要与亲自带领学生到垃圾堆去参观、去考察，那是另外一回事。因为学生在看到这些情景时，那种杂乱无章，臭气熏天的场面对学生产生感官刺激，在孩子的头脑中形成的认识、感受、体会，是无法用别的

31、方法来替代的。“动手做”是灵魂。二是所选材料要为问题服务，使探究更深入。我在教垃圾的处理一课时，我让生自己准备了司空见惯的广口瓶、墨水、镊子、塑料瓶（瓶盖上打一些小孔）、洗净的小石子和沙、纸巾。这些材料都是学生平时非常熟悉的，在做实验的过程中就很容易了。没有材料，孩子就无法亲自去感知，亲自去动手。四、探究式教学并不是杂乱无章,而是一种精心编排的教学活动  与传统的教学方法相比较,尽管探究式教学有不同的要求,但它也需要高水平的组织、计划和安排,这有赖于师生的共同努力。能够为科学探究活动提供支持和帮助的课堂环境需要有意识地培育。教师应该为科学探究活动营造良好的课堂氛围。 

32、60; 教师在探究式课堂教学中起积极的促进作用。作为促进者或向导,教师要设计出一系列概念性的框架,对此学生们可以开展科学探究活动。这种概念性的框架是指导学生深入学习科学概念的基础。在学生开展科学探究活动的过程中,教师可作巡视并与各个小组交流,听学生们的问题和想法,不时评价他们的探究进程并确定合适学生进程的学习计划。必要时,教师还要把学生集中起来,通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。  学生对探究性学习意识的形成有着一个循序渐进的过程,这就要求教师在教学中要针对不同年龄段的学生提出不同要求,从易到难,从具体到复杂,使学生逐步树立探究的意识,掌握探究的方式与方法。  首先是

33、敢于探究。敢于向司空见惯的行为和公众认可的标准答案提出质疑,提出自己独特的见解,而探究习惯却是学生在学的过程中逐渐养成的。特别是对于低年级的学生,教师要注意对他们进行探究性学习方法的培养,要给他们营造探究性学习氛围和空间,使他们勇敢地跨出探究的第一步。教师应制定正确的探究目标,引导学生进入情境,引导学生寻找逐步解决问题的方法。学生在探究中会遇到一些问题或困难,教师应主动倾听学生的意见,鼓励学生寻找解决问题的方法,让学生从失败中汲取教训,获得成功并享受成功的快乐。其次是善于探究。探究是学生的一种学习行为,必须持之以恒,通过教师不断地引导从而使学生在自主探究中学会探究。再次是乐于探究。当学生把探究

34、作为一种学习的需要,逐步成为学习的行为习惯时,就会化被动学习为主动学习,而学习也就会成为学生的一种内驱动力。教师在教学实践中,还应根据学生的心理特点和认知规律,让学生在学习中发现问题,引发学生探究的欲望。例如在指导压缩空气时,学生在教师的指导下玩皮球,在玩的过程中会发现很多有趣的问题, 如:皮球为什么可以捏扁,放手后会复原?为什么有的球弹性好,有的球弹性差?学生带着自己发现的问题探究,探究兴趣就会更浓厚。弹性是怎样产生的呢?弹性在生活中有什么用处呢?学生提出问题,再带着问题去探究,逐渐构建起从实践提出问题再实践的循序渐进的知识结构。  为了使探究活动更有成效,教师应该为学生对自己的学

35、习承担起更多的责任打好基础。教师还应该创造更加丰富的教学资源环境,让学生可以在这种环境中学会如何组织和使用教学材料,营造一个能够提供支持的社会环境,使学生能够在这种环境中以小组或大组形式进行合作,积极参与对话交流并学会尊重别人的看法。探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。教学中，教师只要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。五、课外延伸中深入探究素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够

36、的。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。比如我在教学完改变物体沉浮一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上（这些都是运用改变物体沉浮的条件来解决实际的问题），还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象（这是新发现，学

37、生对此特别好奇，探究欲望异常强烈），随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更广更深的方向发展。又如教师们在教学地球上的水时，同学们在探讨我们身边有哪些浪费水的现象中发现：学校或家里的水龙头有经常没有关的现象。那我们应该怎么办呢？有的说看见没有关就自觉地去把它关了，有的说贴广告，有的说向全校的学生宣传要节约用水，还有的说派人值班等等，这时老师可用新思路，有意识地向科技小发明的方面引导说：同学们，老师有一个与你们不同的想法，用你们自己的知识和能力，利用身边的材料，能否发明一种装置，只要人走后水龙头就会自己关掉。一石激起千层浪，孩子们一定会兴趣盎

38、然，孩子们的智慧和潜能是无穷的，人人都是小小发明家。向课下延伸实验，小学生探究活动往往不是一节课就能探究完的，有的探究实验需要几天甚至几个月的时间。为了探究活动起到更好的作用，可以鼓励学生课下继续进行探究活动，把课堂上的探究实验加以拓展、延伸。有的实验，比如说养殖或种植的实验，需要学生用几天甚至几个月的时间来做，经每天观察、记录都可以得到的正确结论。学生的科学素质也在实验中得到了培养。总之向课外延伸探究实验，不能仅限于课本上提到的实验，教师应该让学生投入到五彩缤纷的课堂外世界中去。在实际生活中，有很多知识跟科学课程有关系，我们教师应该让学生把学到的东西和实际联系起来，能把知识活用，可以鼓励学生

39、参观访问，参观本地的工厂、果园；也可以调查本地水质情况，污染程度，如何污染等。解决许多课本上没有的问题，为学生的探究课题服务，也在无形中培养了学生的探究能力。六、转变评价体系科学课程标准明确要求“评价应着重检查学生分析、解决问题的能力。”即着重考查学生的创新和动手能力，少考察纯记忆性的内容。因此，教师在评价时应以调查报告、实验设计、动手制作等取代过去填空、选择等题目，真正实现以学生为主。另外教师必须加强对探究过程的评价，不能只强调对结果的评价，不仅要看评价结果，还要看学生在完成过程中的努力程度、思维情况和合作精神。只有这样的评价制度，才能更好地激发学生的探究兴趣，增强学生的探究信心和提高学生的

40、探究能力。总的来说，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法。在实际的科学课程教学中，探究要贯穿学生科学探究过程的始终。做为教师，我们要引导学生提出问题，激发他们的探究欲望，让学生主动探究，自主探究。在科学实验的探究过程中，要注重探究过程、注重合作学习、注重课程开放。当然，探究性学习与教师的讲解是相辅相成的，二者缺一不可，我们要把握好“度”的问题，向学生传达有用的信息，让学生掌握好探究问题的认知策略，启发和锻炼学生思维。  参考文献：小学科学培训手册科学课程标准-亮兵小学图书室实验室规范管理经验汇报去年，借省检之际，教育局为学校的实验室、图书室进行了装备，更换了实验台、实

41、验桌、图书架，更新了部分实验仪器和图书。为了切实提高实验室和图书室的使用率和利用率，进修学校装备部的领导和技术老师多次到学校进行使用指导，学校也结合实际，建立了"三室"管理领导小组，具体分工明确，主管领导和"三室"主管人员各司其职，齐抓共管，有利保障了"三室"的使用和开放。下面就学校如何规范使用"实验室"和"图书室"谈几点做法，重点谈一下图书室的使用。 一、规范图书管理为师生热情服务 （一）建立健全图书管理的各项规章制度 要发挥学校图书室的最佳效益，除了不断充实和丰富藏书外，还要规范图书管理，学

42、校按照进修装备部下发的中小学图书室管理规范的相关要求，建立健全图书管理的各项规章制度，同时，为进一步规范学校图书室的管理行为，提高工作效率，学校要求图书室每年有计划、有总结，并做好各项登记，主管领导有检查，有记录，有具体措施（包括使用措施和整改措施）。 （二）抓好常规管理，满足正常教学需要 学校图书室的常规管理是一项最基本的工作，只有做好这项工作，才能最大限度发挥学校图书室的功能，满足学校教育、教学的需要。 1、更新图书。学校每年按省教育厅颁发的省中小学校图书馆（室）建设标准要求，有计划、有步骤的完善图书室的更新，确保图书室的图书种类齐全，内容丰富，目前我校藏书总量达到6163册，生均图书43

43、册，杂志25 种，报刊 15 种。基本满足师生阅读需求。 2、登记排架。学校图书室管理工作做到科学规范，不仅建立了总括登录和个别登录两种账目，还做到了图书、卡片、帐目三符合。二十二类图书每类册数、价值及图书总册数、价值，一目了然，帐目清晰。在去年省检中，省装备部的领导对我校的图书管理给予了很高的评价。 3、借阅流通。藏书的目的是为了流通，让师生借阅，因为这样才能真正发挥图书室的作用。学校制定并严格执行借阅制度，规范借阅行为。借阅应有一定的数量和期限，目的是为了保证图书的正常流通，有效地满足师生需求。在借阅中，如损坏，丢失图书或超期归还，都应按规定作赔偿或处理。 4、整理装订和修补。图书室征订了

44、各类有参考价值的报刊资料。为保证各种资料的完整性、系统性，方便存放和借阅，采用集中装订，归类存放的方法，把各种报刊按装订成册，放在阅览室，供教师阅览。图书管理员对磨损、撕页、脱线的图书要进行及时修补，使其恢复或接近原状。对流通量大的书，采用加固封面、增添书套等办法，增加抗磨强度，延长使用时间。同时做好了防火、防盗、防潮、防虫、防鼠等工作。 （三）充分利用资源，做好服务工作 为最大限度地发挥图书室的职能，营造读书氛围，我们通过各种形式，依靠图书资源这一特殊媒介来促进师生的全面发展。 学生方面： 1、营造阅读氛围 （1）开放学校阅览室：学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以按照规定的时间到图

45、书室借阅，或以班级为单位集体借阅，图书也可开架借阅，供学生自由选择，进行自主性阅读。 （2）设立班级图书角：学校为各班级配了图书角，每个班级都为图书角起了不同的名字，如"书虫部落"、"书香四溢"等，图书的来源以学生捐赠自带为主，同时，根据各班的需要，班主任还可以从学校图书室为学生借阅新书,提高图书的流通率，并在使用过程中不断更新、交换、补充，每个班相当于都有一个"小小图书室"。这样，不仅方便了学生的课间的随手阅读还丰富了学生的精神世界。 2、抓好读书活动 "读书"两字，关键在于"读"，书的价值也

46、在"读"中体现，指导学生学会读书，是我们的目标。 （1）上好阅读课 为保证学生的阅读时间，教导处为各班安排了阅读课（一年级周一第六节课，二年级周二第六节课，三年级周五第七节课，四年级周二第七节课，五年级周四第七节课，六年级周三第七节课），在阅读课中，班主任主要教会学生阅读的方法：像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注，如何教给学生读书方法，帮助学生学会阅读，提高阅读效率，培养学生养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。现在每个学生都有一个读书摘录本，学生摘抄了大量的好词好句，成了学生写作学文时的重要参考资料。 （2）抓好经典诵读。 为了更好的利用图书室

47、的资源，让学生体会中华文化博大精深，吸收民族文化智慧，诵读经典优秀诗文，结合我校2008年申报的州十一五规划课题小学生中华经典诗文诵读与运用的研究，学校规定低年级诵读三字经，中高年级诵读弟子规，并要求在早读、课间、午间利用10分钟诵读，而且还利用弟子规自编了一套快乐大课间操 -"经舞操"。2009年12月开展了"经典诗文诵读活动"成果展示汇报活动，活动中，学生以诵读、歌舞、吟唱、画展等不同形式，展示了对三字经、弟子规、古诗文的理解，让学生感受到了中华经典的美妙绝伦，现在校内已掀起了读经典、诵经典、用经典的热潮。 （3）开展学生读书活动 为更好的让班级开展

48、读书活动，规定各班在一个学期内读完一本好书，一二年级自选，三年级安徒生童话，四年级一千零一夜，五六年级鲁宾逊漂流记，班级定期开展"读书交流会"、"学生读书摘录展示"、"读书汇报会"、"读书故事会" ，并设"读书之星"评选等活动；同时学校也开展了一系列的读书活动，如"手抄报"、"故事会"、编辑校园"学苑小报"等。并积极参加上级组织的各种竞赛活动，2009年6月参加全国青少年主题教育"我的祖国"读书征文活动中6名学生获得

49、三等奖的好成绩。 通过开展读书活动，初步培养了学生良好的读书阅读习惯、提升了修养，促进了和谐校园文化建设，校风、学风进一步转变，在学生中形成了爱读书、读好书的浓厚氛围。学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力都得到了极大提高，学生的思想得到了净化，形成了积极向上的学风、班风、校风。 教师方面： 学校制定了读书活动实施方案，对教师读书活动做了具体要求，让教师有目的，有计划，有步骤地搞好阅读、研究工作。 1、根据本校具体实际，我们每年都为教师确定必读书目，并要求认真撰写读书笔记和心得，同时积极参加上级部门组织的征文活动和论文评比活动。2009年6月我校荣获"延边州中小学教师人文素养提升读书

50、活动"优秀组织奖，4名教师获得一等奖。教师的论文也多篇在安图教育、新课程改革、体育教学等刊物上发表。同时校内还开展了教师读书活动，2009年6月开展了"让我们在阅读中成长"为主题的教师读书交流会。今年9月份将以"我心中理想的教育"为主题开展教师演讲比赛，为教师提供读书交流的平台，提高教师读书用书的能力。 2、除规定书目外，学校还要求教师定期到阅览室借阅图书。要求每学期读完一本有关教育书籍，开学初上报书名，学期中开展读书交流活动，学期末上交一篇读书心得体会。学校不仅要求教师读书，而且，领导班子要以身示范，规定校长每学期读五本书，中层领导干部每学期

51、读3本书，定期召开心得交流会，提升领导干部的文化素养。 3、教师参与诵读经典活动。要求学生进行"经典诗文"诵读的同时，还要求教师参与到"经典诗文"诵读当中。让学生诵读的篇目，教师要抢先学会，这就极大地激发了教师读书的兴趣，教师纷纷到图书室借书，查阅资料。学校为了配合教师能够上好"经典诵读"指导课，根据最大班额学生数购买了增广贤文、千字文、小学生必背古诗100首等书籍，不仅丰富了教师、学生读书的内容，还为编写"经典诗文诵读"校本教材提供了丰富的资源素材。 4、学校订阅的一些报刊杂志也作为教师借阅的资料，作为平时备课上

52、课的参考资料，进一步提高教师研究教材和课堂实施的能力。 二、规范实验室管理提高使用率 近两年来，我们十分重视"科学"课的实验教学及实验室规章制度的建设，积极完善实验教学与实验室管理，逐步达到实验室管理规范化，制度化、科学化。特别在迎省检期间，教育局为我校配备了价值三万二千元的实验桌9套，实验凳33个，水龙头9个，水槽9个，近2万余元的科学仪器，大大提高了我校的科学仪器配备率，综合配备率已达到95%以上，基本满足了我校科学实验的基本需要。 1、建全各项制度、保证实验教学 学校根据县进修装备部下发的中小学实验室及实验教学管理规范，制定了关于损坏教学仪器赔偿的规定、教学仪器、药品

53、管理使用制度、小学科学实验室管理制度、实验教师岗位职责、学生实验守则、小学科学实验目录一览表等制度。这些制度的制定，关键是落实到工作管理中，在教学过程中，严格按制度办事，保证实验教学和科技活动的正常进行。 2、明确措施要求、规范操作实验 科学实验教师，首先要了解实验仪器的性能，规范操作实验仪器，努力做到仪器存放系列化，仪器保管科学化，实验仪器做到分类存放，贴有标签，注明名称编号，记好进出帐，为更好的使用和保养科学实验仪器，实验教师制作了教学仪器使用说明书，内配有仪器说明书索引，仪器图片及仪器说明书，同时做好实验室仪器标本的防腐、防潮、防尘，防蛀工作。 学生进入实验室，有序就坐，保持安静，课前桌

54、上放好实验用品，课堂上听清实验用品要求，严格操作规程，实验中不大声喧哗，爱护仪器设备，实验完成后，做好清点、整理、清洁工作，物品摆放整齐，如有损坏的物品及时报告老师，经同意后，方可离开。 3、加强安全意识、防范措施到位 学校要求实验教师，每天上完实验课，要进行检查，水、电、门窗是否关闭，实验室整洁工作是否做好，并让总务处定期检查，室内用电线路，查查室内有无不安全的隐患，并在学期结束前进行考核。 4、立足课堂教学、提高质量效益 科学实验教学的主阵地是课堂，因此学校重点抓科学教师的备课，上课、教学计划的落实。努力做到课堂与课外相结合，书本与实践相结合，加强科学实验研究工作，加强现代教育技术的运用，

55、提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。为了提高科学教师的素质，学校大力支持教师参加县级以上的培训，在2009年7月参加了"长白山标本制作培训"，今年4月又参加了"吉林省2010年春季小学科学教材培训班"。 5、积极开展第二课堂，培养学生兴趣 （1）丰富活动抓普及 我校科技活动丰富多彩，内容新颖，深受学生的欢迎。科普教育活动以专题形式贯穿于活动之中，有主题、有特色。2009年9月州科普大篷车进入亮兵小学，开展了系列动手操作活动，活动中学生亲自操作一些实验仪器，如"小鸟进笼"、"人体导电"、"看得见的声

56、波"等科学实验。学校还建有科技长廊，走廊内有科技宣传栏，这些宣传和活动，开阔了学生的眼界，增强了学生动手操作能力，提高了学科学用科学的兴趣。 （2）竞赛活动抓提高 我校每年都参加各级各类科技竞赛活动，为广大学生展示自己的才华搭建了舞台。学生根据自己的特长，自主选择项目，主动参与竞赛，大大激发了学生学习科学知识的自觉性、主动性、探究性和创造性，进一步提升了科技活动的质量与内涵，提高了科技教育的层次与效果，在去年参加县科技局组织的科技小制作，张禹等三名学生获得了二等奖的好成绩，今年我校又积极参加首届安图县青少年国防科技体育（航空模型）大赛，为学生解决后顾之忧，学校投入1000元解决购买材

57、料问题，为学生提供一切可以参赛的机会。 6、搜集整理资料、做好档案管理 平时凡教学上的资料，要求教师整理归纳，实验教学进度表、维修的记录本、教学计划、总结等17个实验室管理表格均分门别类装订归档，科学实验室建有相应的仪器设备帐册，及时为科学教师提供业务和技术查询服务。 我们虽然做了一些应做的工作，但和兄弟学校相比，还有一定的差距。在取得成绩的同时，我们还必须保持清醒的头脑，看到不足，比如建立电子图书室，实验仪器继续更新等，我们相信：有县教育局和县进修装备部领导的具体指导，有兄弟单位先进的经验，有图书室实验室管理人员的辛勤工作，有全体师生的大力配合，我们有信心，力争把我校图书实验管理工作做的更好

58、！河南省汝南县是一个农业大县,县教育局根据农村中小学图书室普遍较小、藏书量不多、图书管理员有限等特点,制定了农村中小学图书室管理方法,经过一段时间的实践,得到了多数农村中小学的认可,笔者现将其具体方法阐述如下。一、图书室布局要求图书室布局应以方便图书的摆放和查找为标准,其布局要求是:在图书室四周摆放图书柜,中间摆放藏书架,四周的图书柜按方位分为南柜(S)、北柜(N)、东柜(E)、西柜(W),中间的藏书架可分为一排、二排、三排,如图1所示。图书室摆放的图书柜(架)要注意留出通风、采光通道(最好要留出一面通风、采光墙)。图书柜(架)摆放到位后,要对每一排、每一柜(架)以及每一层进行编号,并黏贴标签

59、注明。图书柜(架)的整理工作完成之后,方可进行图书的分类、编号、上架等工作。二、图书编号图书编号是图书的身份证,它体现了图书的类别、藏书的具体位置以及本品种书的数量。图书编号采用三维编号法,三维编号法能够让管理员从图书的编号就知道该图书放在图书室内的第几排、第几柜、第几层。具体编法是:首先按照中国图书馆图书分类法将图书分成22个基本大类,即A马列主义毛泽东思想,B哲学、宗教,C社会科学总中小学实验室数字化管理的研究与实践结题报告一、课题的提出    1、教育现代化、信息化的需要    随着我国社会主义现代化建设的推进，社会经济的飞速发

60、展，给教育的发展带来了极大的机遇，教育的现代化逐渐成为当前学校教育的热点和争创的目标。随着教育现代化、信息化的深入，实验教学与管理也开始步入了数字化发展的快车道，实验教学与管理的数字化已成为当今实验教学工作中的一个热门课题。依据浙江省中小学现代教育装备标准，教育装备管理的现代化已成为我省教育装备管理系统的一大宏伟目标，全省各地相继在这方面加大投入，并着手开始向装备系统管理现代化方向迈进，从而给各地中小学的实验教学与管理带来了很大的发展契机，极大地推动中小学实验教学与管理的现代化。    教育装备管理信息化是教育信息化的重要组成部分，是实现教育装备管理工作科学化、规

61、范化、标准化的前提和基础，是衡量各地教育装备工作管理水平的一个重要标志。中小学实验教学与管理是教育装备管理的重要部分，根据全省教育装备工作会议和浙江省教育厅关于颁发<浙江省中小学现代化教育装备标准>的通知（浙教装2005276号）精神，推广应用浙江教育装备管理系统，建立与我省现代教育装备标准适用的现代化管理体系。    2、目前中小学实验室管理的现状    当前全省各地中小学实验室的管理大都仍停留在手工制作状态，显得极其陈旧、落后，如今的大量的帐册如教学仪器总帐、教学仪器明细帐、易耗品明细帐、报损单等等都是通过手工制作完成的，其不足之处是