浅谈期望理论在《管理学原理》教学改革中的运用

1、浅谈期望理论在管理学原理教学改革中的运用    摘要：随着管理学理论研究的逐步深入，管理学的教学工作也在紧锣密鼓的变革之中，其变革方式多种多样，将期望理论运用于管理学原理的教学之中便是其中较为有效的方式之一。可以综合运用期望理论中努力绩效、绩效奖赏和奖赏个人目标三种联系，结合学生学习的特点，为管理学原理的教学寻求出“故事导入”、“联系实际”、“游戏教学”等新的方法。关键词：管理学 期望理论 教学改革 一、期望理论与管理学原理教学19世纪末20世纪初泰罗的科学管理理论的产生同时也标志着管理学的形成。管理学产生于实践，人们反过来又运用管理学理论去指导实践，以

2、取得预期的效果，并且在管理实践中修正和完善管理学理论。今天管理学原理作为经济管理类专业的一门专业基础课，到底应该传授什么给学生？概括地说，人才培养，无非有这样两个目的：一是让培养对象掌握一定的理论知识，并能在实践中有效地利用这些知识，即培养所谓的应用型人才；二是让培养对象掌握相应的理论和相应的研究方法，并能进行相关的研究工作，即培养所谓的研究型人才。但不论是哪种类型的人才，其形成的主导因素都在于学生的主动学习。教与学是双向的，而要让教学内容真正被学生掌握则得依靠学生有目的、有兴趣的学习了。为了更好地提高学生学习的自主性，对管理学原理教学改革方案的设计可以遵循期望理论思想。在设计时，不能期望用一

3、种固定的模式来满足所有需求，因为管理学原理教学改革问题涉及到学生的需求与积极性、教师的修养、学科的实际情况乃至整个社会的大环境。采取什么样的方法来进行管理学原理课程的教学，取决于一系列的因素，而这些因素中，学生的需求与积极性又尤为重要，我们认为期望理论中的“效价”和“期望值”概念为解决这一问题提供了很好的思路。 二、影响管理学原理教学效果的因素影响管理学原理教学效果的因素是多方面的，但哪些起到决定性作用呢？根据Victor Vroom的期望理论人们只有在预期到某一行为能给个人带来有吸引力的结果时才会采取特定的行为，所以要取得较好的教学效果必须让学生产生自主学习的需要与动力，这就需要考量以下三种

4、联系判断：1. 努力绩效联系这一联系是指人们感觉到通过一定程度的努力而达到预期绩效的可能性。当人们进行价值判断时，如果认为不论如何付出、如何努力实现目标（预期绩效）的可能性都较小时，人们就会放弃一定的行为。学生学习也不例外，开设管理学原理的目的，一是让学生掌握一定的理论知识，并将这些理论知识运用于实践活动中；二是让学生掌握相应的理论和相应的研究方法，并能进行相关的研究工作。如果学生认为不论如何付出努力实现上述两个目标的可能性都较小时，那么他们对学习就会失去兴趣，继而放弃主动学习。管理学原理一般都在大学一年级开设，这一阶段是学生从高中应试教育向大学自主教育转变的关键阶段，在此期间学生的学习目标及

5、学习方法均不是非常明确。因此，管理学原理的教学首先应让学生明确学习的两个目标，并尽可能的将上述两个目标用量化的指标加以解释。在每一章节的学习之前，利用一个板块将学习目标用文字向学生展示。其次，则要对如何实现具体目标加以说明，特别是根据每一章节教学内容的不同分门别类的讲解不同的学习方法。通过这两个环节使学生明确通过怎样的努力可以达到怎样的绩效，这样学生就能有一个清楚的价值判断，也才有可能更有效的激发学生的学习兴趣。2. 绩效奖赏联系绩效奖赏联系是指人们对于达到一定预期绩效后即可获得理想的奖赏结果的信任程度。从心理学的角度来说人们都有潜在的得到他人肯定的欲望，人只有在不断得到他人肯定的过程中才会愈

6、加自信。而这种来自于他人的肯定即可看作是奖赏，这种奖赏既包括物质的也包括精神的，对学生而言，这种奖赏既可以来自于教师、学生，也可以来自于社会。这一联系告诉我们，在管理学原理的教学过程中，要时刻关注学生学习的程度，当他们达到一定的预期绩效时要及时的给予奖赏，让学生感觉到付出的努力是有回报的。比如在教学过程中教师适当的口头表扬，或在讨论课上适当的加入竞争使学生在班级群体中得到其他同学的肯定。在条件允许的情况下，还可以给学生提供社会实践的机会，为他们将理论知识运用于社会生活提供机会，这样才有可能得到社会的认可即社会的奖赏。3. 奖赏个人目标联系这一联系是指任务完成后，人们所获得的潜在结果或奖赏对他的

7、重要性程度。即当人们做出一定的行为并取得一定的绩效，还获得了一定的奖赏时，他们对于这个奖赏的接受程度与认可程度。因为每个人的需求是不一样的，因而对同一的奖赏所表现出来的态度也是不一样的。这就要求在管理学原理的教学中要分清学生学习的目的，对不同类别的需求制定出不同的教学方案。芸芸众生，没有完全相同的两个学生，所谓的因材施教就是这个道理。当然，这无形中加大了教学的工作强度与工作难度，但是我们可以将学生分为大体相同的几个类别，不同的类别运用不同的方法。譬如，表现欲望较强的学生则可给之提供更多的表现空间，并适时的给予公开表扬。通过以上三个联系的分析，我们可以得出：人们做出某一行为的积极性或努力程度（激

8、励力）是效价（即对行为目标价值的评价）与期望值（即对行为目标能够实现概率的估计）的乘积。也就是说，只有在人们认为做出某一行为可以达到一定的目标，并且这一目标正好是自己的需求时，人们才会努力的做出这一行为。这一理论在管理学原理的教学中的体现则是，只有当学生认为努力学习可以实现教学目标，并且实现教学目标以后可以为自己带来自己期望的好处时，学生才会将被动学习转变为主动学习。 三、管理学原理教学改革的方法通过上述分析，为了有效的提高学生学习管理学原理的效价和期望值，可以运用以下几种方法。1. 教学中巧妙使用“故事引入”有益有趣的故事对学生来说总是富有吸引力的。相继引入与教材有关的故事，不仅会让学生觉得

9、兴趣盎然，而且还可让学生在潜移默化中获得新知、受到启迪。2. 注重理论联系实际管理学是一门应用性很强的科学，理论联系实际是管理学原理教学的原则之一，也是开展素质教育、培养学生创新能力的重要途径。因此，教师在教学过程中，充分挖掘教材中的理论联系实际的素材，有针对性地把管理学知识与社会实际结合起来，是管理学原理提高教学质量的一项切实可行的措施，并且对学生的成长有重大指导作用。3. 灵活运用案例教学案例是指用一定视听媒介如文字、录音、录像等所描述的客观存在的真实情景。案例为学生提供了一个逼真的具体管理情景，学生们模拟现场管理，相互学习，独立思考问题，自由地发表见解，使他们有了理论结合实际、锻炼和提高

10、自己独立思考能力的机会。因此，可以激发学生主动思考、积极探讨的热情，大大提高学生学习的积极性、自觉性和创造性，激发学生巨大的潜在能力。4. 适当开展游戏教学游戏教学是一种参与式的管理教学模拟，是在教师创设的管理情景和模拟的管理环境下，利用一些模拟设备，将参与的学生按照团队分成若干个“竞争企业”，通过学生模拟一系列的企业管理经营活动，使学生提高运用所学管理知识解决实际问题的能力。如讲沟通的重要性时采用“看不见与说不清”游戏，游戏完全根据企业实际情况设计，游戏结束后使学生明白上下级沟通在企业中的重要性，以后在工作中遇到问题一定要以“角色转换”的心态来看待。5. 给学生讲课机会让学生大胆走向讲台是对

11、学生全方位的锻炼，但要注意内容的难度和长度。一般让学生讲授五分钟左右，主要是简单内容，并且要在前一次课将讲课内容提前布置下去，让学生充分准备。试验证明，大部分学生积极性很高，而且精心准备，有勇气走上讲台的学生大多是脱稿讲课，还会辅以简单生动的例子。这种教学方法不但记忆深刻、气氛活跃，而且对学生的自学能力、表达能力都是一个很好的锻炼。参考文献：1 周三多.管理学（第二版）M.北京：高等教育出版社，2005年11月:2472482 金春华.管理学教学方法改进研究J.管理教育，2007年7月（责任编辑：何小军）    你可能感兴趣的毕业论文    · 基于管