渲染情境 润泽心灵

1、渲染情境 润泽心灵 追寻品德课堂教学情境的有效途径【内容摘要】在新课程中，情境教学“备受宠爱”， 许多品德课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的课堂变得有吸引力了。但在情境教学一统课堂的今天，过滥、过于平庸或过于花哨的情境充斥着品德课堂，重工具理性，少人文关怀的惯性依然存在。本文从创设“现实情境、艺术情境、人为情境”三个方面阐述追寻品德课堂教学情境有效途径的具体思考。 【关键词】品德课堂教学情境 真实情境 艺术情境 人为情境一、聚焦情境，我们在质疑：品德与社会课程标准指出：教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选

2、用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。创设教学情境已成为当前品德教师煞费苦心的一件事。许多教师感叹：“如今上一节品德公开课或是参加优质课比赛活动，如果没有创设情境，不知听课的教师和评委们会怎样评价这节课？”不可否认，许多品德课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的课堂变得有吸引力了。但同时也不得不承认，在创设情境一统课堂的今天，过滥、过于平庸或过于花哨的情境充斥着品德课堂，重工具理性，少人文关怀的惯性依然存在u 为了“时尚”而设置情境【案例1】园丁赞歌教学片段（老师饱含深情地讲述一位乡村女教师为了确保山里的孩子能够上学，每天一个个地背着学生过河到学

3、校，放学再一个个把他们背过河送回家的故事。）师：“你们看，老师是多么爱他的学生啊。大家说说看，我们应该怎样爱老师呢?”生1：“平时多帮老师做些力所能及的事。”生2：“认真学习，考出好成绩来报答老师！” 生3：“我长大了也背老师过河!” （一个小女孩站起来极认真地回答）【思考1】新课程强调让学生在情境中体验,在情境中感悟，注重学生知识的形成过程。顺应新课程理念, 在日常教学中，众多一线教师将情境引入课堂，但常常有意无意地为学生创造或提供虚假的教育情境，引导学生说“高尚的谎言”。凡是公开课中，教师不创设一个个生动的情境似乎就远离了一堂好课的标准。引用一位老师的话说：“别人用情境我也得用情境，时髦！

4、”然而，课堂中创设的情境对课堂教学实施的成效有多大呢?从众多课例中可见一般！u 为了“兴趣”而创设情境【案例2】我国的行政区教学片段（老师以猜谜语导入新课。）师：小朋友，你们一定都很喜欢猜谜语吧？今天，老师带了一个谜语来请大家猜。（出示谜面：“头戴大红花,身穿五彩衣,早晨把歌唱,催人快快起。” ）生：（齐声）大公鸡。师：（出示大公鸡图片）完全正确，谜底就是大公鸡。师：（出示亚洲地图）这张地图里，也藏着一只大公鸡，你能找出来吗？ 生：中华人民共和国。师：是呀，祖国妈妈的版图像一只头朝东，尾朝西的金鸡。（接下去，老师就让学生了解祖国在世界的位置、祖国行政区的设置、数量、名称以及方位等，大公鸡的图片

5、没有再派上任何用场。）【思考2】“兴趣是最好的老师。”创设生动活泼的情境对学生学习兴趣的激发确实能起到重要的作用。尤其是低、中段课堂更是少不了各种各样的图片情境，诸如动物运动会、游乐园等等被无数老师搬进品德课堂。然而，情境的作用仅在于此吗？学生在了解、识记祖国行政区的方位时，老师完全可以再次利用大公鸡的图片，让学生说一说：大公鸡的头上有哪些行政区？大公鸡的尾上有哪些行政区？大公鸡的脚上有哪些行政区？既形象生动又便于记忆。回过头去看许多公开课中，教师们千辛万苦制作的一个个动画,一张张图片,只在前三五分钟隆重登场。一旦引入故事情境，教师便将它弃之不理，少有想打“反击战”的。那一张张、一幅幅的情境图

6、就此也功成身退了。难道情境图只是敲门砖吗？二、面对现状，我们在思考教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。第斯多惠没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。列宁你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。贺拉斯感情是教学艺术生命中流动的血液，没有贯注感情的教学就如同纸花一样，是艺术的赝品，是虚伪的，是没有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”人的情感具有情景性的特点，它总是在一定的情境中、一定的场合下产生，这也就有了“触景生情”之说。这里所说的情境，是指被“人”化了的教育环境，是儿童作为完整的人全身心地活动于其中，并且到处都证明着、显现着和

7、发展着人的生命力量的教育环境。涉及到品德课堂教学的范畴，就具备了相对应的新名词“品德课堂教学情境”基于小学品德课堂这一有着特定时空、特定教育内容和特定教育对象下的情境。教学情境的创设是为了更好地为教学服务，应从学生现实生活情境出发作适当的理性加工，同时要兼顾学生的年龄特征。有效地创设品德课堂教学情境必须把握两个基本要求：一是“适度”。缺乏“度”的限制，情境创设往往失之过滥。那种将情境创设“绝对化”，似乎不创设情境教学理念就不新，课就不是好课的观念要不得。二是“实效”。缺乏“效”的要求，情境创设常常流于形式。这一点上，包括在教材的编制上也有体现。在教材上所编选的有许多事例由于考虑到更多数人的接受

8、度，因此，对许多经济落后地区的学生、农村的学生来说，这些情境同虚假的情境没有多大区别。综上所述，在品德课堂教学中，如何根据情境教育自身的优势,创设良好的情境，克服工具主义、理性主义德育观的不足，使学生的道德养成根植于现实的生活世界，立足于学生的情感宝库，生成于学生主体性的创造活动之中，就显得十分重要和必要。所以，笔者认为，品德教师应该有意识地创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情,以情促行，让学生产生一种身临其境之感，从而进入角色，产生情感体验，达到动情中明理，明理中促行。三、立足课堂，我们在追寻u 真实情境：一树梨花带春雨鱼对水说：“你看不见我的眼泪，因为我在水中。” 水

9、对鱼说：“我能感觉到你的眼泪，因为你在我心中。”所谓真实情境，即及时、充分利用现实生活场景或情境，给学生以最真实的体验，从而促进学生情感和道德水平的提高。参与是体验的前提，情境则是体验的磁场。这是因为，道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。根据教学目标的需要，及时、充分利用现实生活场景或情境，创设一种鲜活的、生机的、灵动的、梨花带雨般的环境气氛，为学生提供心灵舒展的空间，促使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生心弦，引发深刻的体验。【案例3】园丁赞歌教学片段（上个学年，我校一位老师执教校级公开课园丁赞歌，在分享了师生之间感人的故事之后，设计了“讲述典型事例姚萍老

10、师的故事”这么一个活动。）师：同学们，你们知道吗，老师的付出远远不止这些，有多少感人的故事是你们所不知道的。今天，请允许我在这儿讲一讲五（4）班班主任姚萍老师的故事11月1日，姚老师的丈夫遭遇了车祸，不幸身亡。噩耗传来，姚老师悲痛欲绝，哭得昏死过去。好不容易苏醒了过来，她一见到我，你们知道她对我说了什么吗？（老师眼圈一红，泪水滚落，显然是控制不住自己的情绪了。老师哽咽着往下讲述。）她说，下周轮到我们班国旗下讲话，内容我已经写好了，在我皮包的U盘里，麻烦你打印出来交给姚芳琴，叫她读熟练，演讲好。（听完故事，笔者的眼眶红了，这时才发现十几个听课老师的眼眶都红了，才发现孩子们的眼眶也红了，有些孩子的

11、眼泪甚至哗哗地下来了。教室里沉寂了很长一段时间，老师并没有马上去问孩子们，而是让他们静静地思考着，感动着）师：（在“缓”了一下自己和孩子们的情绪之后）同学们，你有什么话想说吗？（孩子们开始流淌自己的心声了）生1：“听了姚老师的故事，老师在我心目中的形象更高大了。”生2：“如果我是五（4）班的同学，我一定用加倍的努力学习来报答姚老师的爱！”生3：“在伤心欲绝的时候，老师还能想到我们，让我非常感动。”生4：“我觉得老师是最值得我们尊敬的人。”执教老师在设计这一活动时，事先根本没有想到自己会控制不住情绪，更没料到会把孩子们惹哭。可能就是教师动情的讲述、煽情的泪珠所创设的这一情境深深地感染了孩子们、还

12、有听课的老师们，在“泪的教育”中，大家接受了一次精神与心灵的双重洗礼。诗人说，有感动的心灵才是年轻的心灵，有感动的人生才是幸福甜美的人生。试想：一个人不会感动，他又怎能感受他人的爱，怎能学会爱他人，爱社会呢？因此，做为学校德育的主要力量，我们的品德教学就不仅仅是说理，而更要通过利用真实情境，让孩子们的内心有所体验，有所触动，使其道德情感得以升华。只有充盈着体验、感动的品德教学才能更有效地实现德育目标，引领学生健康、快乐地成长。u 艺术情境：未成曲调先有情一切知识都是从感官开始的。 夸美纽斯所谓艺术情境，即以音乐、绘画、雕塑等艺术手段去启迪学生情感，撞击学生的心灵。艺术手段，如一首歌、一幅画、一

13、首诗词等都能带给人一种意境，给人以情感的体验，实现人的理智生活、道德生活和美感生活的统一。置身于美的环境中，心情会格外轻松。我们的品德教学如果给学生创设一个美的学习环境，一个轻松的学习过程，学生的学习就不会感到压抑，就会不知不觉中融入到我们设计的教学情境之中。情境所显示的鲜明形象，对于正处在表象思维阶段的儿童来说，可以引起无意识心理倾向，忘我地进入情境，引起他们的同感，从而更加主动地参与教学过程。 【案例4】你是我的好朋友教学片段 （教师在借班上课时以欣赏集体活动的照片导入新课）师：今天，老师带来了一些照片，大家想看吗？生：（非常期待地）想！师：（课件出示本班学生上课、玩游戏、看课外书等集体活

14、动的照片，配上背景音乐童年。）生1：咦，是我们班呀？生2：嗨，我在里面呢！生3：还有我呢！（学生顿时兴奋起来，在座位上禁不住叫出声来。）师：同学们，班级是个大家庭，学校是个大乐园，我想这三年来，你们一定过得很生：（齐声呼喊）快乐！师：在班里，你们肯定也交到了自己的好朋友，那就让我们一起来做一个：好朋友，猜一猜的游戏。生：老师，我来！我来！（孩子们争先恐后地举手要求参与这个游戏。） 儿童是通过形象来认识世界的。熟悉的人物、有趣的画面、动听的乐曲，这些具体生动的形象无不感染着学生，和睦融洽的班集体，亲密无间的小伙伴，情境缩短了与他们的时空距离，增强了形象的真实感，同时打开了他们尘封的记忆。这样的生

15、活场景，我也有呀。“下课的时候，我们经常坐在草坪上，同看一本课外书。”“每天放学，我们都是结伴回家的，轮到谁值日，就一边帮忙，一边等待”丰富形象的感染，真切情感的体验，为学生思维提供了“能源”，联想、想像活动随之展开。学生在无意识中，被引入了有意识的教学活动。 在我们的教学中，教师常常要运用艺术这一手段来创设生动的场景，制造特定的氛围，全方位地调动孩子们的视觉、听觉、触觉等感官，引发孩子一定的情感体验，从而为正确道德行为铺垫情感基础。好的艺术情境不仅能让品德课“活”起来，让孩子们“动”起来，让孩子们的情感得到真实的体验，而且能增强品德教育的感染力和实效性。u 人为情境：映日荷花别样红告诉我,我

16、将忘记。做给我看,我可能记不住。让我试试,我就会理解。所谓人为情境，即用人为的手段，故意创设一种活动的情境（如“小品”、“竞赛”等），以达到激发学生情感的目的。活动是学习的开始，只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，学生的知识才能掌握，他们的创新能力才能得到培养，因此，教师要有目的地创设活动情境，让儿童在活动中获得体验、经验、知识等，激起学生的情感，让学生有事可想，有话可说，课堂自然进入了学生的生活，创造了道德情感体验的最佳契机，最终起到一石激起千层浪的作用。【案例5】节日大观教学片段（我校有位老师在教学“世界水日”引导学生节约用水时，借用了池昌斌老师的一个经典活动“切苹果”，颇有异曲

17、同工之效。）师：（手拿一只鲜红的大苹果。）这是什么？生：苹果。师：不，我不把它看成苹果，而是地球淡水总量。（接着师生共同切苹果，总共切了4刀，特别当切第3刀之后。）师：你忍心再切下去吗？生：我不忍心，淡水资源不够人类使用了。再切下去，我们就活不下去了！师：我们还得切下去。（老师切第4刀，用手指捏着1/16个苹果）生1：（不由自主地喊出声）太少了！生2：（急切地）我们快完蛋了。生3：我的心情很沉重，水只有这么少了。师：现在只剩1/16，该是人类可以利用的了，非常遗憾，还得切，到底是多少呢？（老师把这1/16个苹果上面的这一点皮小心翼翼地割下来。然后，拎起这薄薄的一片皮给孩子们看。）师：这1/16上的一点苹果皮，就是地球上60亿人可以利用的淡水总量，做了这个游戏，你有什么想法吗？生1：水太少了，不要再浪费一滴水了。生2：我醒悟了，我平时太浪费水了。生3：我也醒悟了，我爸爸妈妈很浪费水，我也很浪费。从二分之一到十六分之一，一次一次地切，孩子们的心情越来越凝重，当他们看到那一小片苹果皮时，全场哑雀无声、目瞪口呆，孩子们被眼前的一幕震撼了，他们终于明白，世界上可以利用的淡水资源原来是这么的少。这比起单单给孩子们一组数据让他们感受水的匮乏，效果是大不一样的。在这个