大学生实践创新训练项目结项报告

1、江苏省大学生实践创新计划·省级项目成果报告大学生实践创新训练项目结项报告成果报告项目名称 从本科课程设置看对外汉语专业的特点及其优势 主 持 人 陈路遥、袁璐琳 所在单位 南京师范大学国际文化教育学院 指导教师 王洁 项目类别 省级 南京师范大学教务处制二一二年 五 月 二十六 日前 言一、关于课题选取本次创新实践课题为从本科课程设置看对外汉语专业的特点及其优势。目前，许多同学虽然选择了对外汉语专业，但对它仍感到陌生；非本专业的人对这个专业的看法也莫衷一是。许多人认为对外汉语就是一个“英语比汉语专业好一点，汉语比英语专业好一点”的专业，甚至有不少人认为“教外国人中文，只要是中国人都可

2、以”。因此，我们准备从本专业学生的角度研究对外汉语专业与汉语言文学专业、英语专业相比下的特点及其自身优势。此外，针对“实践创新”这一要求，我们更希望在进行对外汉语课程调查，研究对外汉语专业特点的基础上，形成一份建议性的对外汉语本科课程（主要是核心主干课程）设计方案。在与我们的导师、南京师范大学国际文化教育学院教授王洁老师进行了比较深入的可行性分析之后，我们最终确定以三所华东高校（南师大、南大、华东师大）的相关课程为调研对象。二、关于研究过程我们这次的课题研究可大致分为三大阶段华东高校的课程研究分析、针对对外汉语师生的课程问卷调查和最后的对外汉语本科课程优化创新设计。在华东高校的课程研究分析中，

3、我们首先收集了南师大、南大、华东师大英语专业、中文专业和对外汉语专业的本科课程。通过对每个专业相同课程的合并，我们得出了三个专业的基础课程大类作为我们对比、分析、研究对外汉语课程设置的主要特点与方向的基础；随后，我们又对三所高校的对外汉语课程进行了对比，并同时以对外汉语课程为中心，将三个专业的基本课程进行了比对，在此基础上得到了初步的启发。这一阶段的成果，已形成中期报告。在中期报告的基础上我们形成了一份调查问卷，从“开设课程必要性调查”、“对外汉语课程的方向、目标和技能”、“实践课程创新设计”、“英语课程设置的相关问题”四个部分建立问题网络。这是为了从对外汉语专业师生的角度来实际地研究对外汉语

4、基础课程以外课程设置的必要性、英语课程的比重、对外汉语专业技能的培养和实践创新课程的安排等问题。在结合了课程整合和分析，问卷调查后，我们以三大院校对外汉语本科共有的课程为中心，并以问卷调查为基础，进行了增设性课程、英语课程的分布和重要技能的训练、实践性课程的开课时间和开设方式等进行了探究，同时对学生、教师及一些用人单位进行了访谈，并整合出了一张带有建议开设年级和所对应技能训练的对外汉语本科核心主干课程的课程表。（请见“课程分析设计”部分）三、其他这次创新实践是我们在大学期间第一次参加的大型科研活动，我们在这次过程中受益良多。这要特别感谢我们敬爱的导师王洁教授的指导、我们专业课老师梁社会老师的专

5、业意见和辅导员方玲波老师的大力支持。当然，作为大三学生，我们在这次的科研项目中还是有许多遗憾和不足的。在专业知识上，我们从课本及课堂中学来的知识大多只是对外汉语领域中的一些基本语言理论知识，而我们本次实践创新所选定的题目是属于跨学科性质的。它不仅需要对外汉语的知识积累，而且需要教育学、课程论等方面的知识，因此，对于我们来说，在研究时往往会显得力不从心。由于我们所做的调查研究也需要社会调查、数据分析的能力，而这些也是我们在专业课上不曾学习到的，所以在进行实践调研时我们有时候会遇到一些小问题，比如，在设计问卷时如何尽量做到客观公正、不带有引导性及个人色彩；在发放问卷时如何采取合适的方式让同学们乐于

6、填写、认真填写，从而获取他们最真实的心声；在数据分析时如何利用相关数据处理软件及电脑操作系统准确无误地分析数据；在采访老师及同学时如何积极引导访谈对象朝我们预定设计的问题方向回答，使访谈对象切题地畅所欲言等等。这些都是需要在长期实践过程中积累足够的经验才能培养的能力，我们还需好好学习、继续努力。可喜的是，在老师们的指导和我们自身的努力下，我们终于形成了成果报告。但由于时间仓促以及自身水平有限，我们的报告难免有错漏之处，恳请各位老师和同学批评指正！2009级大学生实践创新训练计划从本科课程设置看对外汉语专业的特点及其优势省级项目组2012年5月于随园I目 录第一章 科研实施过程总结1一、立项过程

7、1二、华东三校的课程研究和分析1三、问卷设计、调查和分析：4四、成果报告的形成5五、问题总结6第二章 成果主报告8、基于中期报告的调查问卷设计思路8（一）基于各校对外汉语课程设置情况的对比8（二）英语专业同对外汉语专业课程的对比8（三）汉语言文学专业同对外汉语专业课程的对比8（四）关于毕业走向的问题设计8一、问卷的调研成果及分析9（一） 开设课程必要性调查9（二） 英语课程设置的相关问题12（三） 关于实践课程创新的问题15（四） 对外汉语专业的选择原因与就业方向19二、基于本科课程设置的对外汉语专业的特点及优势的分析23三、课程设置分析及专业核心课程的创新设计28（一）基础课程选择28（二）

8、专业必修课程和选修课程28（三）英语课程的开设29（四）创新实践课程的开设29（五）课程（核心主干课程）设计创新方案31附录一33附录二36附录三37主要参考文献39致 谢41第一章 科研实施过程总结一、立项过程实施时间：2011年3月6月本次创新实践活动的课题是从本科课程设置看对外汉语专业的特点及其优势。在考虑课题的时候，首先我们考虑到了自身专业优势，即对外汉语专业。从创新实践的角度来讲，有专业基础更有助于课题的研究和创新。我们关注的第二点是“实用性”。因此我们并没有选择比较学术的问题，而是将科研的重点投向社会、学生需求方面。对外汉语作为一个新兴专业虽然比较热门，但社会对本专业的认知却比较低

9、，认为对外汉语无非是“英语比中文专业强，中文比英文专业强”。从就业方面来看，大多数对外汉语专业的学生毕业以后并没有从事与对外汉语有关的工作，要想进入高校对外汉语教学集中之地，更要求学生拥有博士学历。这就产生了专业和社会需求、学生预期和结果的落差。小组内达成一致后，我们与王洁教授进行了深度的讨论，他就怎样选择学校、怎样分析课程等方面给了我们很多建设性意见。结合了专业性、实用性两点，又考虑对华东几所大学在外汉语专业领域的排名，到我们决定收集华师大、南师大、南大的英语专业、汉语专业和对外汉语专业的课程，对比出对外汉语相对于英语专业、汉语言文学专业的专业优势和特点，并在对现有本科对外汉语课程设置的基础

10、上，形成一套完整的课程设置优化方案，希望能更有利于提高对外汉语本科学生的专业素养、夯实专业基础，提高教师的教学效率。最终以论文形式表现对外汉语专业相对于汉语言文学专业、英语专业的特点及优势，并根据实践训练结果对对外汉语本科课程设置提出一套创新优化方案。二、华东三校的课程研究和分析实施时间：2011年7月12月在这一过程中，我们的设置是这样的：首先，我们收集了南师大、南大、华师大整个本科的英语专业、汉语专业和对外汉语专业的课程、学分。由于每个学校在专业设置上的不同，在每个大方向中，我们尽量选择差异较小的对应专业。即每个学校的汉语言文学专业、英语师范专业和对外汉语专业。在这一阶段中，有一点需要说明

11、。在项目立项过程中，我们拟定收集的对外汉语本科课程设置的高校原本有四所，即上海的华东师范大学和上海外国语大学（初定复旦大学，后因复旦大学本科无对外汉语专业，后改为上外），以及南京大学和南京师范大学。但在七月份收集各校课程设置之初，因各方面条件限制，我们始终收集不到上海外国语大学对外汉语专业的具体课程名称和学分。在综合权衡考虑了课题组项目的持续性及高校样本对研究的影响等多方面因素后，本着实事求是的原则，我们小组及时了调整了课题内容，将小组立项时“以华东四校为例”及时改成了“以华东三校为例”，将华东师范大学、南京大学、南京师范大学作为我们课程研究的主要样本。对于将“四校”缩减成“三校”，我们具体考

12、虑了以下几个因素。1项目的持续进展。在2011年7月上旬，我们小组的第一步任务就是收集各校的对外汉语专业的本科课程设置情况，后期的全部工作都以收集到的课程设置作为基础。收集上外课程设置的过程中，因暑假校园内院系领导、老师、学生已放暑假，在人人网、校院网络等网络平台联系上外相关专业学生、老师，发送电子邮件均无果而课题项目停滞在此，无法继续前行的情况下，我们被迫放弃了上外这一学校样本。2高校样本的地区分布。在本项目立项之时，我们选取了华东片区在对外汉语专业领域经验较为丰富，研究、师资等方面均名列前茅的高校，同时为了兼顾客观性和可行性原则，避免因地域差异而引起的潜在的课程设置偏好问题，我们选择了上海

13、地区的两所高校：华师大和上外，南京地区的两所高校：南大和南师大来对比出对外汉语专业相对于英语专业、汉语言文学专业的专业优势和特点。在遭遇到上外课程无法收集这一棘手的难题时，我们考虑到华师大是华东地区对外汉语本科教育的佼佼者，因而其课程设置应具有一定的科学性和代表性。因此上外这一样本的缺失对整个课题的研究方向和结果所造成的误差可以降低在很小的范围内。3选取三校的可行性。就缩减后的三校样本华东师范大学、南京大学、南京师范大学而言，我们课题实施的可行性立刻得到了保证。南京的两所高校因区位优势，无论在调查、访谈等方面都有极大的便利性。而华师大和本校一向联系紧密，在学术研究上也多有探讨。在收集到这三校的

14、对外汉语本科课程设置后，小组的各阶段计划才得以按部就班地进行下去，从而保证了课题研究的效率。在这一过程中，我们的设置是这样的：首先，我们收集了南师大、南大、华师大整个本科的英语专业、汉语专业和对外汉语专业的课程、学分。由于每个学校在专业设置上的不同，在每个大方向中，我们尽量选择差异较小的专业，即每个学校的汉语言文学专业、英语师范专业和对外汉语专业。步骤一：合并同类项，分析大方向基础课程和特点实施时间：2011年7月我们将三个学校相同专业的课程合并在一起，得到三个学校在英语专业、汉语言文学专业和对外汉语专业三个大方向上的基础课程和每个学校的特色课程。由于选择的是华东地区在这三个专业上水平差距不大

15、、并且是优势专业的学校，最后合并出来的课程有较大的代表性。这也将成为我们之后设置问卷、并三校合并得出的对外汉语课程建立课程体系的基础。步骤二：过滤选修课程，寻求大方向基础实施时间：2011年8月在这一步骤中，我们将每个学校三个专业的选修课程筛去，得到一个“躯干”型的课程大表，由于每个学校的专业课程必定是占学分比例大的教授重点。将三个专业“躯干”课程进行整合，可以大大方便我们清晰地看到每个专业的优势，并从中比对出对外汉语专业需要精进的课程和可能不需要过多着墨的课程。同时，我们也初步进行了数据的交叉比对，草拟了论文形式。步骤三：总结、优化前期数据成果，着手交叉比对，形成最终论文实施时间：2011年

16、9月10月在这一阶段中，我们主要比对了每个大方向上的不同课程、细化了每个大方向中不同院校的课程设置，并且着重处理了每个学校在对外汉语课程设置上的异同。在经过与导师王洁教授的探讨之后，我们初步形成了这一阶段的最终论文，详细地分析了对外汉语的优势和不足：l 优势分析：1、相比英语、汉语两大专业，对外汉语专业的课程设置充分展现了“语言应用和对外汉语教育学理论探索”的特点，能在英语、汉语的语言基础学习之外，补充与对外汉语教授有关的授课理论教学，如“对外汉语教学概论”、“对外汉语教育心理学”；2、针对“对外汉语”这一专业，有部分学校专门为高年级学生提供了与外国留学生一对一交流辅导的机会，这在很大程度上提

17、高了本专业相对于其他专业的实践优势；l 不足分析：1、有一些学校的课程设置有草草将汉语专业和英语专业课程合并的嫌疑，这就是产生“英语不如英语专业、汉语不如汉语专业”问题的根源。例如，大多数学校在英语学习中，将写作、阅读等各种课程过细划分，所占学分不在少数，对于一门应用型专业来说，这无疑在一定程度上占据了对外汉语专业学生进行实践、观摩的时间；2、调查中，组员发现几乎所有学校的课程都没有专门的对外汉语授课观摩安排。据调查，目前对外汉语专业招收的学生数量并不大，因此在大三课程学习较为扎实的情况下，应该安排一些授课实践、观摩的课程，给学生一个直观感受授课过程的机会。三、问卷设计、调查和分析：实施时间：

18、2011年11月2012年2月步骤一：问卷设计实施时间：2011年11月我们以前一阶段的课程一同分析为基础，设计了关于对外汉语本科课程设置的调查问卷并联系了南大、南师等院校的师生进行问卷调查。为了保证问卷的科学性，我们有针对性地将问卷分为四个部分。即：(一) 开设课程必要性调查：我们以第二阶段分析出的10个不同院校开设的对外汉语专业课程为基础制作表格，给出“很有必要、有必要、说不清、不很必要、根本没有必要”五个选项，得分分别为4、3、2、1、0。根据结果，我们可以参考筛添哪些部分的课程；(二) 英语课程设置的相关问题：对外汉语课程设置中英语课程设置的比重是一个很重要的问题，由于英语国家学习汉语

19、的人数正在增加，老师英语不好则有可能无法在教学初期达到预期目标，英语课程过重则存在本末倒置的嫌疑；(三) 实践课程创新设计：这个部分是本次实践创新课题的重头戏。在与导师王洁教授和其他对外汉语老师的讨论后，我们选出了9个与实践课程相关的问题，包括实践课程的形式、开设的年级等。该部分是针对对外汉语课程本为应用语言学的一部分，但学生却普遍理论足而实践缺的问题设立的。根据这部分的调查结果，我们能够细致地了解学生对实践课程的需求，以便在设计课程时有所参考；(四) 对外汉语课程的方向、目标和技能：这部分的问题有:学生选择对外汉汉语专业的原因、毕业后的计划以及期望对外汉语学生所具备的能力。调查的主要目的是看

20、学生的预期和实际得到的学科知识、能力的差距，以及学生对对外汉语这一专业实际需要的能力，这一部分与第一部分相呼应，能更好地帮助我们研究符合学生需求的课程设计。步骤二：问卷调查和分析实施时间：2011年12月2012年2月本阶段的任务主要是对收回的200份问卷调查的结果进行分析。每一部分我们采用不同的分析方法。在问卷的第一部分，即开设课程必要性调查中，我们将10个课程根据得分进行了排序。从中我们可以看出，师生认为比较重要的课程有“中西文化比较”、 “教师教育课程”、“言语交际学”等；第二部分的英语课程设置的相关问题中，我们根据结果分析了师生认为在对外汉语教学中英语最重要的技能、英语在对外汉语课程中

21、英占比重等。从这个分析结果中，我们能总结出英语课程在对外汉语课程设置中的比重、以及重点培养的英语技能。第三部分的实践课程创新设计调查中，我们分析得出了对外汉语实践课程是否应该增设于留学生的互动、常规性的教师观摩课以及说课技巧培训的必要性和开设实践课程的时间等。在这个部分中，我们还可以发现学生尤其希望通过实践课程，提高自己的课堂驾驭能力。在第四部分的对外汉语课程方向、目标、技能的调查分析中，我们发现学生对对外汉语课程的预期和他们实际所得到的技能还是有差距的，特别是大部分学生选择对外汉语专业的原因是成对外汉语教师或成为志愿者，在经过三年的专业训练之后，他们之中的大部分人选择继续深造。考虑到国外大学

22、并不设“对外汉语”这一专业，我们可以看出事实上，他们中的一部分同学在经过对外汉语专业的学习后并没有完成之前成为对外汉语教师或志愿者的打算。四、成果报告的形成实施时间：2012年3月2012年5月在结合了第二部分的课程整合和分类、第三部分的问卷调查后，我们以三大院校对外汉语本科共有的课程为基础，并依据问卷调查，进行了增设课程、英语课程分布和重要技能训练、实践性课程开课时间和开设方式等进行了探究，并整合出了一张带有建议开设年级和所对应技能训练的课程表。（见课程分析设计）步骤一：整合优化问卷分析报告实施时间：2012年3月这一阶段，我们将前期问卷四个部分的独立分析进行整合并且进行优化，将其合并为一份

23、完整的问卷分析报告初稿。与此同时，我们及时联系了导师对初稿进行审阅并提出指导意见，以便对问卷分析报告进一步进行修改和完善。步骤二：学生、教师及企业样本访谈，形成最终问卷分析报告实施时间：2012年3月为了突出设计问卷之初的以学生为中心的目的，提高分析报告的客观性、针对性和普适性，我们邀请了十二名学生进行访谈，对他们对于对外汉语课程设置以及对我们分析出来的问卷结果的看法进行收集与汇总。而后，我们又邀请了相关老师和企事业单位进行样本访谈，以问卷分析报告为基础带来社会对对外汉语人才的能力和技能需求的一手信息，将其与问卷分析报告中所体现的技能训练进行匹配，从学生的角度增加分析报告的就业导向性作用。与此

24、同时，我们结合所有修改过程中导师不断提出的新的建议，对分析报告的内容进行了调整，形成了最终的问卷分析报告。步骤三：形成对外汉语专业的特征及优势的小结实施时间：2012年4月这一阶段中，我们结合了前期所形成的中期进展报告和刚形成的问卷分析报告，从三个学校三大专业合并后的大课程表以及问卷中关于开设课程与需求的技能和能力的匹配度等方面，回归到本组课题设置的目的和初衷，采用横向、纵向对比综合使用的方法，基于已获得的本科课程设置来分析对外汉语专业的特征及其优势，并形成了小结。步骤四：形成优化创新课程表实施时间：2012年4月在结合了第二部分的课程整合和分类、第三部分的问卷调查后，我们以三大院校对外汉语本

25、科共有的课程、调查的问卷为基础，对增设课程、英语课程分布和重要技能训练、实践性课程开课时间和开设方式进行了探究，并整合出了一张带有建议开设年级和所对应的技能训练的课程表。（详见课程分析设计）步骤五：形成综合成果报告实施时间：2012年5月这一阶段中我们对前期所形成的各类调研结论、阶段性小结、分析报告、优化的创新课程表等成果进行了整合，并以调研的阶段顺序进行合并，确定了综合报告的主体部分：项目课题的简介、科研过程与方法、中期报告与后期报告整合、问卷分析报告、专业特征和优势小结、创新性课程表等。同时，在导师的指导和建议下，经过多次修改和优化，最终形成了综合的成果报告。五、问题总结(一) 没有足够的

26、时间和精力。由于大三一年来课时多、课业压力大，虽然我们在学习之余尽量抽时间来进行实践创新项目活动，但是由于组员各有不同的事情与责任，有时候小组所有成员在一起完成工作的机会比较不容易。在完成初期制定的科研计划时间表时有时效率不高，造成拖延。(二) 与导师沟通不充分。作为第一次参与实践科研创新项目的本科生，我们在科研方面没有任何经验，因此需要积极主动地与导师沟通，把我们的进展情况及所遇到的问题及时地反馈给导师，通过导师的指引解决项目中遇到的种种困难。但是师生空闲时间的冲突、交通的不便以及一些问题的难于表达使得我们与导师的沟通有时未能达到最理想的效果。(三) 专业知识匮乏。作为对外汉语专业的本科生，

27、我们从课本及课堂中学来的知识大多只是对外汉语领域中的一些基本语言理论知识，而我们本次实践创新所选定的题目是属于跨学科性质的。它不仅需要对外汉语的知识积累，而且需要教育学、课程论等方面的知识，所以对于我们来说，在研究时会显得力不从心。不过，我们小组的每个成员都尽量地阅读相关教育领域方面的文献书籍，以弥补这方面的不足。(四) 实践能力不足。由于我们所做的调查研究也需要社会调查、数据分析的能力，而这些也是我们在专业课上未曾学习过的，所以在进行实践调研时我们有时候会遇到一些小问题，比如，在设计问卷时如何尽量做到客观公正、不带有引导性及个人色彩；在发放问卷时如何采取合适的方式让同学们乐于填写、认真填写，

28、从而获取他们最真实的心声；在数据分析时如何利用相关数据处理软件及电脑操作系统准确无误地分析数据，从而得到最可靠的数据；在采访老师及同学时如何积极引导访谈对象朝我们预定设计的问题方向回答，使访谈对象畅所欲言，等等。这些都是需要在长期实践过程中积累足够的经验才能培养的能力，我们还需好好学习。(五) 协调不够好。我们在创新实践中已经尽量注意要在团结一致、相互合作的基础上把每个个人的长处及优势最大限度地发挥出来，这样才能实现价值最大化、效率最高化。但是具体的实践过程中，我们合作得很好，但是在发挥个人优势上没有做到最完美。不过在这次活动中，虽然我们形成了可贵的友谊，增强了彼此间的信任，这是非常大的收获。

29、(六) 论文、报告写作能力的欠缺。从未接触过正式论文写作的我们为了完成这次实践创新的成果，查阅了很多期刊文献，做了大量的笔记，在阅读过程中学习他人的写作优点，并借此机会学习了论文排版的技巧。但是，我们学术积累不够、思考思维能力的有限，使得我们的论文深度不够，这也是我们论文的缺陷所在。我们最终决定以主报告的形式呈现这一年来所获得的成果，成果中的每个环节都可以作为我们今后论文撰写的主要依据和内容。41第二章 成果主报告、基于中期报告的调查问卷设计思路 中期报告已经审核通过，主要是各课程表的汇总分析；问卷内容详见附录一（一）基于各校对外汉语课程设置情况的对比通过各校的对外汉语课程对比，我们从主干课程

30、中提取了十门待选课程，它们分别是“对外汉语课程研究方法”、 “外国留学生偏误分析”、“教师教育课程”、“中西文化比较”、“中国要籍导读”、“第二语言教学论”、“中国思想文化”、“言语交际学”、“普通心理学”和“中国民俗学”。（二）英语专业同对外汉语专业课程的对比在英语专业跟对外汉语中的英语课程设置的对比中，一方面，我们从英语课程开设的必要性、课程比重（课时）、教学内容等方面进行了问卷设计。另一方面，我们从与英语相关的能力这一维度（例如：翻译能力）对问卷增设了课程能力必要性评价栏目（问卷的第四部分的第三大题）。（三）汉语言文学专业同对外汉语专业课程的对比我们对汉语言文学专业中与对外汉语专业相异的

31、主要课程进行了相应的能力分析，同样对问卷增设了关于汉语言文学专业的主要课程需要培养的能力的必要性评价栏目（问卷的第四部分的第三大题），避免了被试因不了解或未曾听说某具体课程（名称）而带来的影响问卷准确性的一系列问题。也大大降低了我们在课程优化设计中的主观性。（四）关于毕业走向的问题设计除了基于中期报告的成果之外，我们还设计了有关学生选择本专业的原因和毕业走向的调查问题，希望从学生毕业的（预期）走向（含就业方向）的调查结果中得到相关信息，帮助我们进行对外汉语专业的特征分析和课程优化。一、问卷的调研成果及分析经过课程大类的交叉比对分析，我们设计了调查问卷（见附录1），并结合我们对教师和学生的教学访

32、谈进行了综合分析。一方面这将有助于我们进一步分析对外汉语专业的特点和优势，一方面有利于我们优化设计对外汉语本科课程方案。（一） 开设课程必要性调查这个部分是我们在对对外汉语课程类整合后提取的10门进入对外汉语课程类的备选课程，我们的调查结果如下：（110分别代表：“对外汉语课程研究方法”“外国留学生偏误分析”“教师教育课程”“中西文化比较”“中国要籍导读”“第二语言教学论”“中国思想文化”“言语交际学”“普通心理学”和“中国民俗学” ）。图1从“学生·课程必要性评估表”中，我们可以看出：“外国留学生偏误分析”“ 教师教育课程（即教育学课程）”和“中西文化比较”三门课程占领先优势；其中

33、“外国留学生偏误分析”最受学生欢迎；其他课程的欢迎度位居80%到85%这个档次，主要是文学和文化类课程，而离语言、教学和文化较远的“普通心理学”的开课必要性最低。学生对开设课程必要性评估结果从高到低的位序是表1。2.         外国留学生偏误分析4.         中西文化比较3.         教师教育课程1.   

34、      对外汉语课程研究方法7.         中国思想文化8.         言语交际学5.         中国要籍导读10.     中国民俗学6.         第二语言教

35、学论表19.         普通心理学2.         外国留学生偏误分析6.         第二语言教学论4.         中西文化比较1.         对外汉语课程研究方法3.&#

36、160;        教师教育课程8.         言语交际学10.     中国民俗学5.         中国要籍导读7.         中国思想文化表29.      

37、0;  普通心理学在“教师·课程必要性评估表”里，最高的仍是“外国留学生偏误分析”，次高的是“第二语言教学论”，“ 中西文化比较”的设置必要性与学生的相近。“普通心理学”的开课必要性仍旧最低。教师对开设课程必要性评估结果从高到低的位序是表2。位序变动较大的课程是“第二语言教学论”“中国思想文化”。实质上，不难看出，属于语言学类的“外国留学生偏误分析”稳居第一反映了语言学在对外汉语专业中的重要地位。对外汉语教学是“语言的教育学”（刘珣对外汉语教育学引论），因此，语言学在对外汉语中具有举足轻重的地位。第二语言教学论”“中国思想文化”的变动反映了教育学和文化学在对外汉语专业中地位

38、的竞争。教师根据多年教学经验把教育学课程放在文化类课程前面，反映了教育学的地位。这再次印证了对外汉语教学是语言的教育学，文化在对外汉语教学中虽然也十分重要（“中西文化比较”的位次变动较小，仍居前列），但毕竟是辅助性的。问卷第四部分的第三题是学生/教师对于对外汉语本科课程设置中学生所应培养的基本技能（或获得的知识）的必要性的调查：（113分别是“语言学基础理论”“语言分析技能”“第二语言教学基本理论与技能”“文学鉴赏能力”“文学批评能力”“中国文化知识（含历史、民俗）”“外国文化知识”“中文写作能力”“逻辑推理能力”“计算机操作技能”“科研能力”“人际交往能力（esp.“跨文化交际的能力）”和“

39、翻译能力”）图2学生对技能与知识必要性评估结果由低到高的位序见表3。教师对技能与知识必要性评估结果由低到高的位序见表4。1.语言学基础理论2.语言分析技能3.第二语言教学基本理论与技能6.中国文化知识（含历史、民俗）12.人际交往能力（esp.跨文化交际的能力)7.外国文化知识8.中文写作能力13.翻译能力4.文学鉴赏能力9.逻辑推理能力10.计算机操作技能11.科研能力5.文学批评能力 6.中国文化知识（含历史、民俗）12.人际交往能力（esp.跨文化交际的能力)3.第二语言教学基本理论与技能2.语言分析技能7.外国文化知识1.语言学基础理论8.中文写作能力9.逻辑推理能力4.文学鉴赏能力1

40、3.翻译能力5.文学批评能力11.科研能力10.计算机操作技能表3 表4在这十三种能力或者知识中，位序变动较大的是“语言学基础理论”“中国文化知识”和“人际交往能力（esp.跨文化交际的能力)”。它们分别对应语言学基础知识和文化（含跨文化交际）。虽然“语言学基础理论”的变动幅度较大，但是“语言分析技能”却仍在前列。学生认为语言学的知识比较复杂琐碎而显得枯燥，但是他们并不反对运用语言学理论解决语言问题的技能语言分析技能的学习。“中国文化知识”在学生的评估结果中位居榜首，在教师的评估中在第四，但不算落后，所以“文化”在教师和学生心目中都是占有重要地位的。而且，值得注意的是师生对中国文化的关注高于外

41、国文化。对于这一点，较合理的解释是：对外汉语教学是汉语的教学，汉语承载了中国文化，我们在对外汉语教学时自然希望更多外国人了解中国的文化，因此中国文化输出是文化交流的主要方面；我们学习外国文化在于了解我们的学生，更好地进行对外汉语教学（汉语作为第二语言教学），我们的旨趣不在研究外国文化，因此相较于中国文化，外国文化学习的必要性自然低于中国文化。“跨文化交际的能力”涉及中外文化两方面，是学生面对不同文化时所应具备的能力。这可以结合上文谈到的“中西文化比较”这门课程的设置必要性来理解“人际交往能力（esp.跨文化交际的能力)”的位次问题。“第二语言教学基本理论与技能”是教学范畴的课程，但是其第三的地

42、位不可撼动，说明对外汉语专业中，教育学类课程十分重要。 “科研能力”在学生和教师的评价结果中的位次都很靠后，可见对外汉语本科的师生都认为课程应该主要以培养时间能力为主。对外汉语本科教学在一定程度上起到了培养一部分对外汉语研究型人才，与部分同学的意象一致，但必须承认的是，每年研究生入学考试的平均录取率约四分之一，出国留学的专业也几乎不再是对外汉语。因此，对外汉语本科的课程设置主要应该针对大多数同学的需求即应用型能力，这也是社会现实的需要。在院校访谈中，我们了解到，教师们现在基本达成了这样一个共识：对外汉语专业侧重语言学和语言的教学，而不是文学，因此文学在对外汉语课程中的势力相对薄弱，这是对外汉语

43、专业区别于文学院开设的汉语言文学专业的一个重要方面。换言之，对外汉语更加注重语言学理论的建设与运用，文学只是为学生塑造人格、提高修养而服务的。调查中反映出来的关于文学的技能如“文学鉴赏”、“文学批评”等排列靠后这样的现象就为我们提供了有力的证据。这也是我们在甄选对外汉语本科课程时的一条重要依据。这样，把两个图结合起来，我们就得出了如下结论：对外汉语本科课程设置必须围绕语言（学）、教育学和文化三个内容展开。语言学理论的灵活应用、教育学理论的运用是对外汉语本科课程设置上的一大特点，即充分重视实践能力，提倡学生“学以致用”。 对外汉语系多为语言学专业的教师，因此对待文学知识或技能方面会有一定的主观性

44、和片面性。（二） 英语课程设置的相关问题图3 ：英语在对外汉语教学中的重要性很重要一般不很重要很重要一般不很重要（第 1 题）约95%的学生认为英语的重要性是“一般及以上”，教师中认为英语很重要的就占了50%，可见，对外汉语专业的人才除了需培养扎实的汉语言基础知识之外，还应该具备良好的英语语言能力，才能在对外汉语教学过程中更为得心应手。调查结果反映出了“汉英双语教学”、“能熟练使用英语”几校的共同要求。听说写读说读写听图4 英语哪项技能最重要 图5 应贯穿本科对外汉语的英语课程(第2、6题) 通过对比，我们发现被调研院校都开设了相关英语课程：英语写作、基础英语、英语听力、英语口语、英语视听说等

45、。调查的数据结果显示：在英语的听说读写技能中，说的能力最为重要，其次是听。由于对外汉语教师一般会通过适当的、有限度的媒介语应用向外国学生（尤其是初级班）解释相关汉语及中国文化知识，而写作及阅读能力并不是运用的主要技能，所以听与说的技能显得格外重要。另一方面，大多数被调查者认为，口语教学应该贯穿本科教学的始终，这一结果与上述英语技能的培养侧重结果相一致。图6 英语在本科对外汉语课程中的比重（第3题）图中显示，分歧最大的是英语课程应该占三成还是四分之一，但事实上，支持英语课程的比重在25%30%这个区间内的师生都占到了总被试人数的64%以上，这说明英语课程只要保持在这个区间内就是合理的，5%的差异

46、是很小的。学生中27.69%的人赞成英语占一半，更加倾向于英语学习，认为英语很重要。28.57%的教师认为英语课程占10%为佳，但多数人仍坚持英语课程至少在25%以上。值得注意的是，只有7.14%的教师认为英语应该占50%，另外学生主要集中在25%30%这个区间，说明虽然大家都认可英语的重要性，但主流意见是英语应该控制在半数以内（即使英语到底占25%还是30%分歧较大，但毕竟只是在25%30%这个区间之内进行讨论）。由于对外汉语专业主要培养的是合格的对外汉语教师，对于学生而言，同英语相比，汉语言的理论知识才是学习的重中之重，英语语言能力的培养只是一种语言工具（用来辅助对外汉语教学）的获得过程。

47、汉语技能在课程设置的比重应大于相关英语课程的比重。对于这一点，被调研的学校的课程方案及师生的问卷回答都给予了一致认同。图7 国家概况等知识性课程开设的必要性 （第4题）调查中，约36.92%的学生认为，这些知识性课程很有必要开设，而50%的教师认为没有什么必要，这和前面的课程设置必要性和技能必要性评估分析的结果相吻合。教师认为语言学的内容很重要应该放在首位，而学生群体更重视文化类课程和跨文化交际的能力，由此可见，像“英美国家概况”这样的知识型课程还是有必要开设的。对外汉语专业的教师面临的是来自不同国家的有着不同生活经历的人，所以有关不同国家的历史社会背景知识在学校课时等条件允许的情况下应该让学

48、生学习，当然也可以是以选修课的形式在学生中间推广。这些知识无疑在拓展学生知识面，提高学生文化素养等方面起着非常重要的作用，而且可以让学生在面对留学生教学的时候可以因材施教，并与学生和谐友好相处。图8 对外汉语本科课程的时间分布（第 5 题）关于汉语和英语教学的时间分布，问卷统计结果显示：约半数的被调查者希望可以“交叉教学，贯穿本科四年”，另一半的被调查者认为“应按照侧重点的不同，在不同时期按比重交叉教学”。他们的共同点是都认为英语技能的培养在本科阶段是非常必要的。学生中有6.15%的人认为没有必要开设英语课程，这里不能排除个别学生对英语的抵触情绪，总的说来，学生中绝大部分都支持英语贯穿教学。此

49、外支持英语和对外汉语其他课程对分（即大学学习中有专门学习英语的时间和专门学习其他对外汉语课程的时间，互不交叉）的人占的比例相对较小。（三） 关于实践课程创新的问题我们设计此类问题的初衷，是基于对外汉语专业的培养目标和培养方向上的，即培养潜能的高层次的对外汉语专门人才，培养以从事国际、国内对外汉语教学和推广工作为主要目标的专业对外汉语储备师资。但是，我们注意到，在对国内高校对外汉语本科课程设置的调查和研究中，对外汉语本科生的实践技能训练明显不足。对外汉语专业全称“对外汉语教（育）学”，教学法是其中的重要内容。然而我们在调研中获悉大多数高校开设了如“对外汉语教学概论”“对外汉语教学法”之类的教学法

50、理论教学，理论方面可谓教得到位，可惜学生亲身实践的机会少之又少。在后来进行的教学信息座谈会议记录中，不少学生认为“对外汉语本科课程中的实践课程太少，应该尽量多安排一些听课、说课的活动或课程，让学生在实际领域中获得教学技能。此外，应该把理论学习和教学技能学习结合起来，这更有助于学生知而后行”。为此，我们专门设计了关于对外汉语实践课程方面的问题，对三校对外汉语本科生进行了调查，从学生的角度来看待他们对外汉语实践的需要。在问卷中，对汉语教学实践的必要性、说课和模拟课堂、实际课堂观摩的必要性、对外汉语教学实践的实现形式、对外汉语实践的开设时间以及们就对外自身对对外汉语教学实践的期望等进行了调查。调查结

51、果如下：图9教师学生关于对外汉语教学实践的必要性，选择“很有必要”和“有必要”的学生比例高达98%，而所有被调查教师都认为本科四年必须开设对外汉语教学实践课程。可见教学实践的重要性，这也就肯定了我们在优化课程设置时关注的教学实践部分工作的意义，并且反映了之前对学生进行的访谈中的内容。在教学实践的实现形式上，我们给出了说课、模拟课堂、观摩实际教学课堂以及课外与留学生自主互动几个选项，并对它们的必要性进行了调查。图10您认为教学实践应主要通过模拟课堂还是课外学生于留学生的互动？28%27%45%0%0%模拟课堂 课外互动 都需要 都不需要 其他 您认为教学实践应主要通过模拟课堂还是课外学生于留学生

52、的互动？29%14%57%0%0%模拟课堂课外互动都需要 都不需要0其他学生教师教师学生学生教师学生教师教师学生学生学生学生教师教师选择“很有必要”或“有必要”的学生或教师都占主要部分。值得一提的是，问卷中也有涉及到对这几种实现形式中某两种形式的学生倾向性选择，如“您认为教学实践应主要通过模拟课堂还是课外和留学生的自主交流”，其中选择“模拟课堂”的学生占了28%，选择“课外自主交流”的占27%，而“两种都需要”的占了45%。可以看出，对于这两种教学实践形式，学生还是基本认可的。并且更多的学生希望两者结合，实现课内外同步进行对外汉语教学实践能力的培养。同样地，教师中半数以上都认为两者需要结合。同

53、时我们也发现，学生对有教师为指导，学生为主导的模拟课堂的偏爱度高于学生的自主交流，这体现了学生心理上的一种不完全独立性与部分依赖性。可能由于学生缺乏丰富的实践经验以及和外国留学生的交流技巧，学生们从心理上更依赖他们的老师，老师有计划、有组织地开展教学实践，如“模拟课堂”这样的形式会让学生更易于接受。教师中也有29%的人倾向于模拟课堂，对缺乏指导的过于自由的课外互助学习表示不予采用。学生心理中依赖和独立的对立统一从数据中显现出来，这也提醒我们在课程设置教学实践部分的优化中要考虑到学生的学习心理，最好能做到“鱼与熊掌都能兼得”，既让学生在有老师指导的“模拟课堂”之类的实践形式中积累经验和信心，也给

54、他们锻炼自身自主交流和实践能力，表现自我发挥自我的空间，以非硬性规定的形式鼓励学生在课外和留学生进行自主交流。除此之外，我们还对教学实践的开设形式、开设时间等进行了调查。图11您认为有关实践类的课程应设置为必修课还是选修课？47%53%0%必修选修不开设您认为有关实践类的课程应设置为必修课还是选修课？60%33%7%必修选修不开设教师学生学生学生教师其中，学生选择“教学实践应为必修课”的占47%，选择“教学实践应为选修课”的占53%。学生对于教学实践开设形式并未表达出明显的选择偏好，选修课的比例稍微大一点。教师中60%选择了必修课，认为必修课可以更加巩固实践课的教学成果，选修会造成许多不稳定因

55、素，也无法引起学习者的重视。考虑到对外汉语教学的特殊性，我们认为应该把实践课作为必修课固定下来，再在必修课中设计诸如模拟课堂（试讲）、说课、教学观摩以及与留学生课外互助学习等可选择性的活动，增加本课的灵活性，这样学生既能接收整体的系统的实践能力的锻炼，又能充分发挥自身的灵动性。我们还需结合课程设置时间方面进行综合考察。在开设时间上，我们提供了“大二上”、“大二下”、“大三上”、“大三下”和“大四上”等几个选项。可以看出，学生选择“大三上”的人数比例占了近一半，结合三校对外汉语专业已有课程设置实际与对外汉语学生老师的实际经历和感受来看，将对外汉语教育实践开设在大三上有其优势与原因：一方面，经过前

56、面两年的学习，学生已经初步具备了相关的汉语要素知识和教学法方面的知识，此时进行教学实践具有可行性。另一方面，从大多数学生的大学四年规划以及毕业走向和期望来看（见第四部分分析），选择大三下和大四上开设教学实践会冲散部分学生的注意力。教师在大三上和大三下两个学期的选择上发生了分歧。选择大三上的教师可能同学生所持观点相近，而选择大三下的老师可能希望学生再多学一学期的理论知识。还有21%的教师选择在大四上开设对外汉语实践课。从几所学校的课程设置来看，他们大多把大四的时间空了出来，专业课的学习主要集中在前三年，这样大四就有相当充裕的时间，如果安排实践课一来方便学生积累经验、锻炼能力，为大学毕业就准备工作

57、的学生提供便利，一来也减轻了想考研的同学的记忆负担（实践类课程的记忆负担要小得多），并且在大四上开设这样的课程也是为了帮助学生搜集毕业论文的素材（发现课题等）。可以说这样的设置都有自己的依据，但是我们认为学生学习的兴趣和学生学习的诉求是课程设置的关键。搜集论文素材并不一定要到临写论文之时，积累能力也应建立在扎实的理论基础之上尽快开始，理论可以放到更前面进行学习，或者与实践课保持同步。因此，本着尊重学生选择，服务学生未来的宗旨，大三上到大三下这两个学期作为大学四年的中间时段是加入实践性课程的较佳阶段。“预期”是学生学习的动力系统，因此我们还调查了学生对实践类课程的期望以及希望自己得到何种能力的期

58、望。图12学生教师学生学生学生教师数据显示，“课堂教学技巧”“对外汉语实用语法”和“与留学生交流技巧”这三项是在学生对实践类课程最主要的预期。我们发现，无论是语法知识还是教学理论，都必须突出“实用”。教育信息技术只占1%，并不意味着信息技术不重要，而是因为现在的大学生绝大多数都会使用电脑中的基本办公软件，不需要专门学习，大学四年毕竟时间和精力都有限。教师也认可“课堂教学技巧”和“与留学生交流技巧”的重要性，但选择“教师素质培养”的教师比重略大于“对外汉语实用语法”，这说明实践课应更加重视教师教学水平的提升，“教学语法（实用语法）”归根到底仍是知识的学习，要完成知识转化为技能的工作还得靠教师本身素质的提高来表现（衡量）