课例研究是教师教学的生长点

1、课例研究是教师教学的生长点摘要“课例研究”是近年来美国、日本在职教师的有效的实践模式，是提升教师教学专业水平的重要方式。文章基于“课例研究”的一般理解，结合具体研究的事例介绍了“课例研究”的实施，指出“课例研究”是我国中小学教师在教学实践中自主学习的重要方式和课堂教学质量提高的有效途径。 关键词课例研究教师教学 作者简介黄东昱（1969- ），男，福建德化人，泉州师范学院高等职业技术学院讲师，硕士，研究方向为教师教育。（福建泉州362000） 中图分类号G424.1文献标识码A文章编号1004-3985（2007）15-0116-02 2006年，素质教育专家对义务教育课程改革调研得出的结论是

2、：教师的观念变了，教师的角色变了，课堂教学活跃起来了，学生变得爱学习等。 面对社会对中小学教育质量提高的期望和呼声，许多中小学教师忙于学历进修，听专家讲座，观摩优秀教师的公开课，努力提高自身素质，但为什么教学实践没有发生相应的变化呢？笔者认为，原因是教师专业发展脱离了自身教学实践中的真实问题，教学研究远离自身真实的课堂生活，而且教师的课堂教学目标、教学内容选择、学生学习、师生有效交流等问题没有得到解决。要确实促进教师的专业发展，提高课堂的教学质量，教师培训和教学研究的落脚点在于教师的课堂生活。如何开展课堂教学研究，改进中小学教学呢？笔者认为近几年在美国和日本流行的“课例研究”值得我们借鉴和学习

3、。 一、“课例研究”的定义 “课例研究”（Lesson study），在日本也称为“授业研究”，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课程教学的过程。在日本小学数学和科学教学过程中广泛应用的“课例研究”，提高了教学水准。1999年，美国学者斯迪格勒（James W.Stigler）和黑巴特（James Hiebart）出版了教学的差距：为了改进课堂教学来自世界教师的精彩观点后，促使美国人对“课例研究”兴趣的空前高涨。目前在西方及我国的一些学校也开始尝试“课例研究”形式，致力提高课堂教学效率和教师专业发展。 “课例”是指教师共同设计观察和讨论的课堂教学实例。“课例研究”通常意义是关于一节课

4、的研究，即所谓“研究课”。“课例研究”不是针对改进某一节课的活动，而是针对某一个教学问题，以教师为导向的教学循环，是一种重视教学质量的长期和持续提高的模式。例如，王洁的教师怎样做课例研究就是围绕“如何引导学生进行有效交流”这一问题而展开研究。在日本“课例研究”中“课例”的基本特点是：（1）授课被其他教师观察；（2）通过合作的方式备课，通常设计几种课堂实施途径，最后确定实施，需要较长时间；（3）每一堂有特定的教育目标，如提高小学三年级小学数学教学；（4）授课被全过程记录并作为文件保存下来，可以是文本、声像、研究报告等；（5）所有的参与教师（包括研究者）讨论这堂课。 二、“课例研究”的实施过程 “

5、课例研究”是一种“合作式教学研究”，它是基于教学质量提高的循环反复过程，包括四个阶段：计划（Plan）实施（Do）检查（Check）行动（Action）。本文以“如何引导学生进行有效交流”的课题为例，描述“课例研究”的具体操作。 1.计划。首先，教师必须为他们的合作研究制订一个研究计划（研究的目标和问题），然后开始共同执行。如某学校教研组所有教师和区教研员讨论“为什么让学生交流”“如何让学生交流”时，决定围绕“如何引导学生进行有效交流”这一问题展开研究，大家进行讨论，针对自己的教学实践，提出各自不同的理解。最后，推举沈老师的“两位数减两位数”研究课作为开始。 2.实施。“课例研究”的实施是一个

6、研究再研究的过程，可能要经过几个反复的过程。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，所有参与者都是积极的观察者，他们必须记录下课堂中教与学的整个过程，有条件的还应通过录像的形式全过程记录下来。 研究课1：教研组所有教师和区教研员观摩了沈老师的“两位数减两位数”研究课（授课过程略）后，讨论认为：这堂课学生学得较为被动，课堂交流不充分，培养学生思维能力不够，没有体现新课程理念。并且，教研员何老师介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。大家在集体研讨的基础上，得到一个共识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡计

7、算方法多样化。 研究课2：沈老师决定再上一节“两位数减两位数还有不同的方法吗？”的研究课（授课过程略）。教研组所有教师观摩了该课后，觉得沈老师的“自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略似乎起了很好的作用，但教师也提出了质疑：表面上学生似乎很热闹，但学生是否相互理解对问题的想法，是否要引导学生比较各种计算方法的合理性，培养学生优化意识等需要进一步的思考。通过对学生的访谈，发现85%的学生只知道自己的办法，而不明白其他同学的计算方法。教师们进一步分析发现造成这种情况的原因是：教师教学中没有引导相互沟通的语言，板书没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，教学总结中没有有意识地引导学生进行合理优化的判断。

8、 研究课3：教师们觉得有必要再一次改进，沈老师再上一次课，主题为“你的办法与他不同在哪里？”教师再次进行了集体备课，达成共识的改进意见：在学生交流中教师适时介入，引导学生与同伴进行比较，使用这一办法促使学生相互沟通理解，引导学生通过比较找出合理简便的办法，培养学生优化意识。 3.检查。授课后，所有教师再次会合，再次进行了讨论。各位教师表达了各自的理解，检查了以前教学的不足之处：原来以为课堂只要让学生交流就行了，现在知道不仅需要沟通和相互的理解，还要培养学生优化思想。 4.行动。基于以上反馈，教师们分享他们的发现，提出改进自己教学的一些策略，写下自我提高的做法，并在自己的教学中尝试，对“课例研究

9、”进行记录整理，让其他教师共享。 在“课例研究”实施过程中，根据研究的需要，以上的“研究课2”和“研究课3”是可供选择的，并非完全固定几次反复的。 三、“课例研究”是教师教学的生长点 当前，中小学面对日渐深入的课程改革，提倡以学生为本的思想，全力促进学生的全面发展，这需要好的“课例”引领教师的教学，从而促进教师的专业发展。好的“课例研究”所展现的是“原汁原味”的课堂，帮助教师发现课堂中潜在的真实的问题，从而架起教育理论与教育实践相联系的桥梁，它使教师经常将实践行为与教育理论联系起来思考，加深对课程改革理念和理论的理解，形成教师“活”的教育理论。从某个意义说，“课例研究”的实质是教师对教育实践的

10、一种思考，是一个提升教师专业判断和教学实践智慧的过程。也可以说，“课例研究”是教师教学的生长点，具体表现在以下几个方面： 1.“课例研究”是一种改善教师课堂教学的行动研究。教师是课堂教学所发生的教育事实的“当事人”，经常会遇到教学环境、学生学习、教材等出现问题，需要教师进行思考和解决。而“课例研究”是一种以问题为出发点或以目标教学为导向的教学研究，要求教师全面参与“设问反馈行动观察反思思考修正” 的过程，保持清醒、自觉的行动状态，同时对未来的教学计划提出疑问，谋求变化与提高。因此，“课例研究”是改善教师课堂教学的研究方式，让教师成为研究者。2.“课例研究”始终关注学生的学习过程，促进学生的学习

11、。“课例研究”所体现的教学理念是：教师应努力使学生成为课堂的真正主人，视学生为伙伴，教室是授课的场所，也是学习的场所，课堂教学质量的提高与师生的共同发展直接相关。要求教师在开展研究时，始终要考虑学生的学习兴趣、学习动机、学习反应、学生自我学习、参与方式、学生的小组活动等。关注学生发展，努力构建一个更有活力、更开放和民主的课堂，是“课例研究”的长远目标。 3.“课例研究”是一种教学反思，有利于促进教师的专业成长。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。他还进一步指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。 教学反思对于教师专业教学水平的提升具有一定的意义，也是目前教

12、育专家认可的观点。“课例研究”是一种持续反思，用来改善教学，教师们在研究小组中，不断自我思考，大家共同讨论，识别自身的缺点，虚心接受他人的批评，并在相互交换意见、相互理解、构成意见中深入思考，使得教师的教育实践知识和智慧不断发展和持续增长，从而促进教师专业成长。 4.“课例研究”是一种处于群体合作环境的教师相互学习。教师的游离是教学改进的敌人，教学研究需要教师集体努力，教师需要在合作中成长。在日本开展“课例研究”的一个目的就是通过教师集体参与营造一个合作的职业文化，使教师能够在坦诚和谐的氛围中走到一起。所以，什么是成功的“研究课例”？它并不是指教师执教的“课例”本身成功与否，而是执教者与同事一

13、同努力，透过“课例”能够学习到什么。这才是“课例研究”的真谛。 四、开展“课例研究”的几点要求 通过“课例研究”的实施过程及日本、美国的开展情况来看，顺利开展“课例研究”要应有几项条件保障。 1.学校应给“课例研究”提供条件支持。教师要有宽裕时间备课、思考教学问题，让教师有机会、循环地教到每一个年级的学生，熟悉学科每个单元的内容，并能提供研究中所需的器材（摄像机、录音机）和适当的经费。 2.对教师进行必要的“课例研究”的常规技能培训。由于授课教师的教学不是常规的公开教学或示范教学，听课的教师也不是泛泛地听课，所以要求每一位教师都要事先明确自己的不同角色，运用不同的方法对“课例”进行研究分析。要

14、求授课教师具有对课的设计予以解释的能力；听课教师要有课堂观察的技术、收集数据的方法、课分析的方法、课堂记录的方法、研究成果的编写等，这些需要必要的预先培训。 3.建立真诚合作的教师文化氛围。学校要有团队合作的精神，在日常教学中，教师之间要有集体备课和相互听课的制度和习惯，克服教师教学孤立现象和“文人相轻”的教师职业文化，教师教学中应有更多的讨论，更多的相互理解，不断进行自我批判性反思，建立教师“学习共同体”。 4.寻求教学研究人员或专家的支持。中小学教师以“课例”为载体，探讨课程实施中的困惑与成功，研究教学中的疑难问题，共同寻求解决问题的策略和方法，形成教学实践智慧。但是，形成的实践智慧可能寓于经验，缺乏稳定的知识结构和主体间的认可，这需要研究人员或专家从理论上提出问题，帮助教师将他们的实践与他们的各种知识基础联系起来，从而促进教师专业水平的提升。 注释 余文森.课堂教学M.上海：华东师范大学出版社，2006：7-9. 胡庆芳.课例研究的作用、特征和必要条件：来自日本和美国的启示J.外国教育研究，2006（4）：29. 刘波.日本在职教师教育实践模式“授业研究”探析J.教师教育研究，2006（6）：72. 王洁.教师怎样做案例研究J.江西教育，2005（18）：8-9. 皮连生.学与教的心理学M.上海：华东