课例研究之我见

1、课例研究之我见    课例研究是教师在同事或研究人员的支持下,运用观察、记录、分析、反思等手段,通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告等过程,对课堂教学活动进行的研究。课例研究的基点来自课堂,来自一线教师,反过来它又服务课堂教学,满足教师解决实际课堂问题的需要。 二、课例研究的主要特征 1.主体性。教师是课例研究的主体,是真正的研究者、亲身体验者。 2.问题性。课例研究是从解决教学中的实际问题入手,通过教师群体的合作、交流和互助,有效地解决这些问题的过程。 3.过程性。课例研究重在过程。“课例”是“做”出来的,不是写出来的,课例研究

2、是理论学习与教学实践、教育科研紧密结合的过程,是反思的过程,是解决课程改革中遇到的新问题的过程,是同伴互助的过程,是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。 4.互助性。课例研究为专家与教师之间、同事之间的对话、合作和交流搭建了一个合作的平台,使参与者在体验学习、教学设计、行为反思的互助过程中共同成长。 三、课例研究的基本程序 1.成立研究小组,制定课例研究实施计划。邀请专家、教研员参加,共同组成研究小组;制定的实施计划应包括研究目的、时间节点、试点教师、具体措施等。 2.进行首轮研究课。原行为阶段的观摩课,由一名教师在课堂上讲授“研究课”,上课内容由试点教师自己独立设计。上研究课的,小组成

3、员共同听课、观察,并进行全程录音、录像。 3.小组研讨。小组成员一起针对所听的研究课进行讨论,取长补短,查漏补缺。 4.再上研究课。新设计阶段的观摩课,可由实验教师在另外的课堂上讲授研究课,其他教师观摩。上课前先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题,提出设计思路,然后由全体教师发表意见,提出建议,再上第二次研究课。其他小组成员听课、观察,并进行全程录音、录像。 5.小组再次研讨。召开反馈会议,讨论听课情况,对第二次研究课的教学过程进行反思,寻找设计与现实的差距。 6.三开研究课。新行为阶段的观摩课,可以参照第二轮的步骤,上第三轮研究课,进一步调整教学行为。若有必要,还要继续进行第四轮、第五轮直

4、到满意为止。 7.撰写课例。由上课教师执笔,其他小组成员一道参与,认真撰写课例,包括研究的背景、问题,在解决问题过程中的主要事件及策略、反思与讨论等。 8.课例研究总结。小组进行小结,对课例研究的全过程进行回顾反思,总结经验,提出尚需进一步研究的问题,提出下一轮开展课例研究的初步方案。 一个完整的课例研究活动时间一般为1015小时。(3周内完成) 四、课例研究中应该注意的几个问题 1.选题要有针对性和实效性,避免虚化、泛化以及随意盲目的现象。首先,课例研究的主题应来自真实的教学情境,不是凭空想象的,具有针对性;其次,主题应是教研组教师或不同层次教师共同关注的问题,具有典型性;再次,主题应与教学

5、问题有效链接,切入口应通过研究有得到解决的可能性。 2.要加强理论学习,有效储备和内化相关理论。课例研究需要先进的理论和课改理念做支撑。在课例研究过程中,有些教师缺乏理论底蕴,在自我反思、课堂观察、课例研讨等环节,仅仅停留在经验层面上,不善于对课堂中发生的问题做出理性的分析和深刻的反思,致使课例研究效果大打折扣。因此,加强理论学习是课例研究走向深度的关键。学习理论知识要围绕主题进行,要让理论学习与实践有效链接,这样能为研究教师的备课提供问题解决的策略,也能为观察课例、研究课例的教师提供理论支撑和分析问题的观点。 3.发现问题要及时聚焦。在小组研讨中,老师们提出的问题往往都很碎,很散,有时各说各

6、的,各想各的,影响了解决问题的深度。在讨论时,应把重要问题进行聚焦,针对重要问题进行深度剖析,这样才能提高课例研究的有效性和价值。 4.要达成研究共识,并关注行为跟进。开展课例研究的收获与成效主要反映在两个方面:一是认识上的提高,二是行为上的改进。如果在活动结束时,没有形成明确的研究共识,没有将研究共识转化为进一步的教学建议,转化为具体教学行为的改进,那么此次课例研究活动是做了无用功,没有取得成效。因此,在课例研究活动的最后阶段,要对解决问题的多种策略加以比较和甄别,从中筛选出可行性办法和有效策略,供小组成员在今后的教学中借鉴。 5.把研究成果应用到实际课堂上,在行动教学中锤炼“真功夫”。一个具有“真功夫”的优秀教师必然是在行动中成长起来的,而这个成长过程,必须通过具体的课例或者案例来感悟,来提高。所以,我们应该明确,开展课例研究,不是在作秀,不是在搞形式,而是着眼于教师的成长,着眼于教师专业水平的提高,着眼于寻找教育教学的基本规律。不能把它视为任务来完成,更不能把它看成是一种负担。明确了这一点,开展课例研究才有内驱力,功夫才能练真练深。 课例研究可以促进教师把教育理论与