课题结题材料要求

1、第一部分 课题材料的分类整理一、材料的分类课题材料分以下4个分册：分册一：包括立项报告、课题申请议定书、结题报告。都需要原件，装盒的上下顺序为：立项报告、课题申请议定书、结题报告。分册二：课题研究阶段性计划、总结，课题大事记。计划、总结的摆放顺序为一计划、一总结，上下时间顺序为由远而近，最后用长尾夹夹好。课题大事记按我们提供的样式填写。装盒时计划、总结在上，课题大事记在下。分册三：课题活动记录、理论学习文章及体会、课题开课、评课记录。每一项分别用长尾夹夹好。分册四：各类获奖证书复印件，即科研成果，包括教师成果和学生成果两类。二、各分册封面格式示例： 高中生书面语言表达能力的训练方式研究县级课题

2、材料汇总（分册一）立项报告、申请议定书课 题 结 题 报 告第二部分 结题报告的撰写结题报告是结题鉴定的最重要材料，其内容有以下部分：一、课题提出二、课题支撑理论三、课题界定四、课题研究方法五、课题研究目的六、课题研究过程。这部分内容撰写时要求详细，以条目式出现。七、研究成果、绩效。展示研究过程的成果，叙述相关内容时用“见附表1”、“附表2”等。附表：一般有三个附表附表1：教师获取的成果附表2：学生获取的成果附表3：课题组成员组成及分工第三部分 各种表、册格式1、课题执行情况大事记（表可复制）课题名称负责人所在单位课题组人员会议和活动记录（包括课题研究和工作安排、研讨会、观摩会、报告会、课题组

3、会议等各项活动）次日期参加人数主要内容1234567892、课 题 会 议 记 录会议内容时 间地 点主 持出席人员会议过程其他3、课 题 研 讨 课 记 录开课课题开课时间开课班级开课教师听课人员评课时间评课地点评课主持人评课过程其他备注4、课 题 阶 段 研 究 计 划 年 月至 年 月研究计划指导思想： 工作目标： 具体工作安排： 5、课 题 阶 段 研 究 小 结 年 月至 年 月研究小结 6、课题组及其成员获综合奖励一览表序号姓名获奖名称颁奖单位颁奖时间备注1234567891011127、课题组成员论文发表或获奖一览表序号姓名论 文 题 目发表何刊（颁奖单位）备注12345678、

4、课题组成员任教班级及其学生获奖一览表序号姓名获奖名称颁奖单位颁奖时间备注123456789、溧水县第三高级中学课题学期检查记录表 课题名称所在学科组别负责人检查时间阶段研究计划翔实情况可行情况阶段小结翔实情况研究效果课题大事记录开展次数活动效果课题会议（研讨）记录会议次数记录情况课题理论学习学习次数学习文章篇数 体会文章篇数 课题开课及评议开课人次开课级别及人次 教案收集情况 评议记录情况成员综合奖情况获奖人次 最高级别及人次 课题论文发表获奖发表、获奖人次 最高级别及人次 学生获奖课题有关）获奖人次 最高级别及人次 附：高中生书面语言表达能力的训练方式研究课 题 结 题 报 告一、课题的提出

5、1.教学大纲的要求：2000年国家教育部颁布的普通高中语文教学大纲明确提出“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”、“语言要规范、简明、连贯、得体”、“语文考试，要着重考查学生理解和运用祖国语言字学的能力”，这些纲领性文字都反复强调语文能力的培养，而语言的书面表达能力是语文能力的重要组成部分，也是平时语文教学中主要关注的对象，因为学生无论是所阅读教材还是平时写作等，接触的都是书面表达的语言。2.语文高考和考试说明的要求：1999年高考语文考试说明明文规定“加大语言运用”方面的考查，考查“选用，仿用，变换句式”2000年考试说明又增加了“扩展语句，压缩语段”的要求。2001年考试说明又重申“

6、选用，仿用，变换句式”和“扩展语句，压缩语段”语文高考全国卷自1998年考查“仿用句式”以来，语文的表达及应用便成为热门考题，每年必考，其中99年（压缩语段）、2000年（仿句、扩展语句）、2001年（句式变换、压缩语段）、2002年（调整句序、仿句），2003年（整合单句，仿句）、2004年（句式变换，拟写广告词、仿写对联等）。可见高考中对语言表达能力的要求越来越高，也成为拉开考生“分数距离”的一种“手段”，而且题型设计丰富多彩，内容涉及各个层面，大有开发“新资源”趋势。高考中语言表达主要考查扩写语句、压缩语段、仿用句式、变换句式、修辞方法运用等，这类题型特点是现实性、开放性和综合性，需要考

7、生依据试题要求，调动生活和文化积累，自主作答，没有“标准答案”它不是考一种表达技能，而是兼及几种技能，因此试题有一定难度，考生得分率也比较低。3.我校学生表达能力的现状。语言表达能力的高低直接决定了学生语文学习能力的高低，直接影响到高考中语文语言表达题的解答和作文的水平。而我校生源大多是D类以下，语言的运用能力（特别是书面表达能力）普遍低下，在语文综合考试中和平时作文中语言平淡、干瘪、无生动、形象之感，为了适应当前素质教育和高考改革的需要，切实提高我校学生语言表达能力已是当务之急，因而提出该课题。二、课题的支撑理论1.教育学认为，知识和能力之间是辩证统一的，既有联系，也有区别，两者互相影响，互

8、相促进，学生对相关知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应技能就越熟练，越有利于能力的发展，一般来说，能力发展水平与知识储存多少、深浅、完善程度有密切关系。2.与本课题相关语法知识的理论包括：语言的成分和结构知识，修辞知识，句间的逻辑知识，单复句知识等。为此提高学生语言表达能力，必须先熟悉一定的汉语语法知识。因而我们在课题训练中一定要认真学习现代汉语（由我国语言学家章熊、柳士镇、汪寿明合著）这本教材，并开展相关语法讲座，以提高语言表达的规范性和生动形象性。3.现代心理学还告诉我们，知识的运用实际就是能力的迁移。现代语文学也告诉我们，学生由口语、阅读教学训练中形成的语言能力，能促进语言的书面表达能力

9、，进而指导学生更好地按要求去遣词造句，调动多种表现手法表情达意。三、课题的界定高中生书面语言表达能力范围很大，但依照我校实际和高考命题及考试说明中的有关要求，我们课题组在2001年课题立项申请报告中将之界定为：对给定语言材料的辨别筛选能力，提取概要能力、仿例造句能力、扩展语句能力、修改文句能力、变换句式能力和作文能力等，为达到上述能力要求所用训练方式主要有压缩语段、扩展语句、仿例造句、变换句式、修改文句、练写精彩句等。可课题实施后，在县教科室检查指导时，县教科室章逸民主任在听取查看了我们课题组相关工作后，建议我们就集中针对扩展语句、变换句式、仿例造句、压缩语段四个方面进行踏实而深入的训练，以“

10、精兵作战”而求得“实效”，避免摊子过大而不深入，为此我们采纳了他的建议，及时调整原有计划并分阶段集中进行“扩展语句、变换句式、仿例造句、压缩语段”的训练，收到了一定的效果，在县公开课和校内教学观摩中获好评。四、课题的研究方法。本课题在立项之初，确定的研究方法有：调查法、实验法、比较法、分析法等，后来在实验过程，随着课题方案的调整，我们确定了以全校高中年级语文教师全部参与，全面围绕高考要求在各个教学班内开展上述四个方面的语言表达能力训练，为此结合训练实际，经研究决定调整原有方法如下：1.行动研究法：各班开展课题实验，通过讲座公开课训练等一系列方式开展课题研究活动，在活动开展中各平行班，各年级之间

11、进行交流、比照，找出差距，分析原因，及时寻求解决策略。另外由于我们这个课题本身就立足于高考语言表达的考点而进行，故由立项中的实验班改为高中各年级各班参与实验，目的是大面积提高教学质量和学生语言表达能力。本课题主要是通过讲解等方式后，各班进行有针对性训练，讲练结合，分析讲评融为一体，切实提高有关语言表达正确性和完整生动性。并通过随机从各班抽取部分学生进行集中检测以观其训练效果。由于本课题涉及到近几年高考出现的热点考题，同时由于部分课题组教师是新教师，对相关知识理解不很到位，为此进行相关考点的理论学习至关重要，通过专题学习，学习有关专家讲座，先提高教师自身素质，从而对课题的全面实施，大面积提高学生

12、语言表达能力奠定了基础。2.经验总结法：本课题要求实验教师对自己参与的“扩展语句、变换句式、仿例造句、压缩语段”的课题实验写出自己的训练体会、小结、论文等。课题组在汇总大家研究成果后写出四个专题的训练总结。五、课题的研究目的：1.促进我校语文教师自身素质的提高。通过课题研究，充分调动教师深入研究高考，研究考纲，研究策略，研究行之有效的表达方法，切实在实验训练过程中以切实可行的语言表达方法指导学生准确表达。2.努力提高学生书面语言表达能力。由于我校生源较差，尤其是语文表达能力低下，为此开展有针对性的表达训练，能切实提高学生准确表达，并逐步引导学生在作文中尝试运用仿例造句、扩展语句、变换角度、充分

13、调动多种句式和修辞的表达能力，使表达生动形象，准确规范。六、课题研究过程：（一）课题立项、申报阶段（2001.10-2002.1）2001年10月在县教科室关心指导下，在我校领导的大力支持下，经过语文组的酝酿，结合近几年语文高考试卷语言表达题（占全卷12分）的特点和我校学生在语言表达上的不尽如人意这一现状，加上对高考语言表达这一块本身相关研究并不很多，也不是很深入，基本属于一个薄弱点，为此我们全体语文教师认为很有研究的必要，在这一背景下，我们开始筹划这一项研究工作，三易立项报告，尤其是得到县教科室郭骏老师的大力帮助，最后于2001年12月底被县教科室批准，确立为县级课题，名称为高中生书面语言表

14、达能力的训练方式研究。（二）实施阶段（2002年3月-2004年12月）第一阶段（2002年3月-2002年7月）“扩展语句”训练2002年3月开学初，课题组召开第一次研讨会，重点讨论了我校语文组这一课题的总体实施蓝图以及本学期活动计划及具体安排。确定以“扩展语句”为训练重点，在课题实施中，我们按照“理论学习专题讲座课题实验与训练开设观摩课撰写实验训练总结和论文”等环节，扎扎实实进行扩展语句训练。其中：2002年3月-5月进行理论学习和专题讲座阶段。由课题组负责人吕青山主任作了如何扩展语句的理论专题学习，彭太保老师作了扩展语句的能力点的专题讲座，邀请县教科室郭骏老师作了题为如何扩展语句的专题讲

15、座，通过这一阶段提升全体课题组成员的相关专业知识和解题技巧，提高学生的相关认识，明确扩展思路和要求、方法等。2002年3月下旬-2002年6月各教师在教学班内开展扩展语句的训练与讲解。2002年4月-5月由彭太保老师、戴孝芳老师分别开设两节扩展语句的教学观摩课，共同研究，相互借鉴。2002年6月-7月撰写实验小结或论文，课题主持人在大家讨论交流训练经验的基础上撰写了例谈扩展语句的常见题型及解题技巧的训练总结。第二阶段（2002年9月-2003年2月）“句式变换”训练继续按照“理论学习专题讲座课题训练开设观摩课撰写论文和总结”的训练思路，具体扎实地开展“句式变换”的训练工作。2002年9月上旬召

16、开课题组会议，交流上学期“扩展语句”的训练经验，确定本学期训练重点为“句式变换”，并制订实施计划，明确分工和训练要求。2002年9月-10月进行理论学习和专题讲座。由课题主持人彭太保老师和胡小林主任分别作了句式变换指要和高考考点分析变换句式的理论专题学习，提高组员的认识；夏迎晓老师作了几种常见句式的特点和用途的专题讲座，进一步提高学生对不同句式的认识、了解和运用。2002年9月-2003年1月各教师在教学班内全面开展“句式变换的训练与讲解”。2002年10月-11月由夏迎晓老师和朱翠月老师分别举行教学观摩课。全体课题成员参与并交流讨论。2003年1月-2月撰写实验小结和论文，课题主持人在大家讨

17、论交流训练基础上撰写了变换句式的常见类型及解题技巧训练总结。第三阶段（2003年3月-2004年1月）“仿用句式”训练。继续按照原先的训练思路，进行“仿用句式”的训练，由于“仿句”限制多，要求高，高考几乎每年必考，故安排两学期进行训练，适当兼顾到“扩展语句”“句式变换”的巩固工作，具体工作如下： 2003年3月初，召开课题组会议，讨论并制订实施计划，安排训练内容，学习相关“仿句”要求。 2003年4月南京市组织高三一模统测，其中一道仿写题由彭太保老师对高三学生的答卷进行分类整理，具体分析了高三学生错误答题的原因，并写成分析文章，作了一场题为2003年南京市一模统练中一道仿写题的解析的专题讲座，

18、效果很好。 2003年5月-7月，由于非典肆虐，课题被迫中断。 2003年9月-10月，课题继续进行，由戴孝芳老师举行了一次谈谈如何仿写的理论学习和专题讲座，结合高考实例，着重突出“两定三统一”的仿写要求即“两定”（定形式和定内容）、“三统一”（句式一致，修辞一致、主旨一致）。 2003年10月-11月份别由胡小林老师和彭太保老师开设了一次仿用句式的教学观摩课，为大家提供了很好的训练方式的借鉴与交流活动。 2003年9月-2003年12月，课题组各成员在自己的教学班内开展针对性训练与讲解、指导等。 2004年1月各组员撰写训练小结或论文，主持人负责撰写了仿写句子的“四要”“四防”的训练总结。第

19、四阶段 （2004年3月-2004年7月）“压缩语段”训练继续在原先的训练思路下，具体针对“压缩语段”这个专题进行训练，具体如下： 2004年3月上旬课题组成员讨论并制订了实施计划。 2004年3月-5月，分别由彭太保老师、杨安全老师作了语段压缩的常见题型例谈新闻类语段压缩的方法及注意事项的理论学习和专题讲座。吕青山主任为即将参加高考的高三学生作了语文理清解题思路突破知识弱点的专题讲座，详细地剖析了高考语言表达题如何“理清思路”的问题，效果甚佳。 2004年4月-5月，由彭太保老师，鲁明老师分别开设了一节教学观摩课，具体展示相关训练方法。 2004年3月-5月，各组员负责在教学班内开展训练。

20、2004年6月撰写论文或小结，由主持人撰写了语段压缩常见题型及解题技巧的训练总结。第五阶段（2004年9月-2005年1月）综合训练、课题结题阶段本学期主要是将这四块语言表与能力进行综合训练，理论提升，经验升体，以及课题实验结题的各项准备工作： 2004年9月上旬，课题组召开会议，明确本学期训练内容和相关结题工作的具体分工。 2004年10月-12月，分别由戴孝芳老师、夏迎晓老师、谢腊香老师传达市教研活动中有关专家谈到的与本课题相关的讲座精神，吕青山主任作了高考语文主观题部分题型思考的专题讲座。 课题主持人彭太保老师负责整理了04年考题分类，语言运用和各地历年高考选用、仿句式集，供组员自学研究

21、。 2004年10-11月，分别由芮阿生老师、戴孝芳老师、吴源玲老师对考试杂志中相关课题内容进行了课堂宣讲。 2004年10月-12月分别由魏玉国老师、吴源玲老师开设了公开课。 2004年12月-1月，课题结题的各项准备工作。七、课题研究的成果与绩效积累了多篇论文、小结和训练总结（见附表1）通过书面语言表达题，高考中语文成绩在南京市同类学校中处于中篇偏上水平，也为我校03年高考和04年并高考所取得的成功作出了原有的贡献。学生参加各类作文竞赛中获奖人数较多（见附表2）八、进一步分析与思考1. 存在问题 研究成果认可度有待提高由于我们这个课题当初就是立足于高考中语言表达题的考查而展开,着眼于提高高

22、考中学生语言表达的准确性和规范性,由于高考试卷我们无法看到,故不知道学生在高考中准确的得分情况,只能凭总分模糊估测.更主要是教师的撰写的论文等,现行上级部门组织的论文评比又没有这个方面的专项评比,故至今无一篇获奖论文,而投到相关报刊上去发表,目前尚无回音,这是我们的遗憾。 参与实验训练的教师略多了些。由于本着大面积提高学生的整体语言表达的目标，原本设想的实验对照班计划取消，各班级全面开展训练，所以训练的有效性和针对性不突出，加上实验教师过多，尤其是新统配的青年教师加入，他们的自身素质和教学经验的相对不成熟，也对本课题的深入开展产生一定制约。 实验方法还不够完善。由于缺少调查法、比照法、文献法等

23、，所以本课题实验中虽然注重了理论学习和专题讲座，但仍觉得理论水准不够高，还存在自行摸索、探究，有些结论或方法是否正确还有待进一步论证。2. 我们的思考 继续对该课题在小范围内作深入实验与探究，进一步验证、充实或调整原有的方法和结论。 与作文教学还应密切联系，只有变成活的语言才是最有价值的训练结果，一味地瞄准高考，多少带有功利性色彩。 语言训练不是短期内就能完成的事，应多渠道多方式常抓不懈，将书面语与口语有机结合，与学生生活实际有机结合，才能使语言表达更为充实和生动。 研究的论文或总结等经继续完善后努力投稿或参加上级论文评比。附表1（课题论文、小结、总结类）题 目作 者类 别扩展语句彭太保小结扩

24、展语句常犯的错误及扩展方法戴孝芳论文高考分析扩展语句芮阿生小结选用与变换句式李阳明案例分析变换句式胡小林论文变换句式谢腊香论文仿写的技巧戴孝芳小结高考仿例造句题的特点及解题思路李阳明论文让你的语言精彩隽永谈仿句的撰写朱翠月论文句式仿写题的常见题型与应试策略吴源玲案例分析仿写题的解题要决彭太保论文“压缩语段题”解题思路点津彭卫伟论文高考语文中的压缩语段试题解题技巧丁 鹏论文压缩语段戴孝芳小结例谈扩展语句的常见题型及解题技巧彭太保训练总结常见句式变换的题型及解题技巧彭太保训练总结仿用句式的四要四防彭太保训练总结高考语文中压缩语段试题解题技巧彭太保训练总结附表2：学生作文竞赛获奖情况姓 名类 别奖

25、次时 间指导老师高士瑶溧水县特困生征文比赛县三等奖2002年4月鲁 明任 欢江苏省第二届高中生作文大赛省优秀奖2002年12月彭太保任 欢“好家长”杯作文竞赛县二等奖2002年12月彭太保赵 雪“好家长”杯作文竞赛县二等奖2002年12月戴孝芳王小亮中华美德读书征文竞赛县三等奖2002年12月戴孝芳徐玉兵中华美德读书征文竞赛县三等奖2002年12月朱翠月陶文静中华美德读书征文竞赛县三等奖2002年12月芮阿生戴邦男全国第六届残运会中小学生征文竞赛省优秀奖2003年9月魏玉国熊美玲全国第六届残运会中小学生征文竞赛省三等奖2003年9月彭太保张才敏县向着太阳歌唱读书征文县三等奖2003年12月鲁

26、明徐 培县向着太阳歌唱读书征文县三等奖2003年12月夏迎晓蒋 静市第三届好家长杯作文竞赛市三等奖2003年12月夏迎晓朱 信市第三届好家长杯作文竞赛市三等奖2003年12月戴孝芳杭菊琴市第三届好家长杯作文竞赛市三等奖2003年12月戴孝芳杨秋竹市第三届好家长杯作文竞赛市三等奖2003年12月夏迎晓杨秋竹市第三届好家长杯作文竞赛市三等奖2003年12月张荣华陈 昊市第三届好家长杯作文竞赛市三等奖2003年12月胡小林吴 琴市第三届好家长杯作文竞赛市三等奖2003年12月彭卫伟陈福珍市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月吕青山闫 慧市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月彭太保

27、夏晨晨市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月彭太保崔 莉市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月朱翠月李圆周市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月彭太保熊美玲市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月彭太保徐春蕾市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月郝理想朱 琳市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月杨安全孙翠云市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月魏玉国苏美玲市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月芮阿生邓 燕市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月李阳明杨素琴市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月吕青山

28、张承珍市第三届好家长杯作文竞赛县三等奖2003年12月谢腊香附表3：课题组成员：负责人：吕青山 彭太保 鲁 明主持人：彭太保 成员具体为：姓名职称学历荣誉称号或职务等吕青山中学高级本科县语文中心组负责人、教学处主任彭太保中学一级本科县优青、县学科带头人、教科室副主任鲁 明中学一级大专语文教师胡小林中学一级本科办公室主任芮阿生中学高级本科语文教师杨安全中学一级大专语文教师戴孝芳中学一级本科语文备课组长魏玉国中学一级本科语文教研组长朱翠月中学一级本科语文备课组长张荣华中学一级本科语文教师吴源玲中学一级本科语文教师谢腊香中学一级本科语文教师李阳明中学一级大专语文教师夏迎晓中学一级本科语文教师钱银花中

29、学二级本科语文教师彭卫伟中学二级本科语文教师丁 鹏中学二级本科语文教师郝理想中学二级本科语文教师溧 水 县 第 三 高 级 中 学高中生书面语言表达能力的训练方式的研究课题组2005年1月高中生物学探究式学习范式研究结题报告一.课题的提出1.贯彻普通高中生物课程标准（实验）的要求普通高中生物课程标准（实验）要求在高中阶段，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。倡导探究性学习是高中新课标的基本理念之一。2.我校课堂教学改革的需要为了进行该课题的研究，我们于2003年3

30、月20日下午在原高二年级的四个生物选修班进行了一次教与学的问卷调查，调查统计显示了教方面的问题有：课堂中老师讲的多，学生自主支配的时间少；课堂虽有提问，但顾及的面太小；绝大多数学生反对教师的一言堂教学。学的方面存在的问题是：大多数学生只会课堂中被动接受式学习，即“认真听”；对课堂中的疑难问题课后不能自主钻研；没有有效的学法，约68%的人对自己的学习“基本满意”，21.3%的人根本就“不满意”（详细内容见“研究过程资料”中的调查分析）。以上充分显示，要改变当时的现状关键是提高课堂中学生的学习效率。探究性学习就是一条有效的途径。3.我县教改的要求2005年下学期，我县教育局推出的“一优二促”（优化

31、学生学习过程，促进学生成长，促进教师的发展）工程与我们的课题不谋而合。4.我校生物组教师提高课题研究水平的需要1999年9月至2001年10月我校生物组承担了县级课题高中生物学自学能力的培养研究，结题受到较高的评价，在此基础之上，申请市级课题研究是我们新的追求目标。二.课题的支撑理论1.探究性学习理论 美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考

32、虑其他可以替代的解释。”在几种探究性学法中，有一种是“以探究为本的学习”，这种方法是仿照科学研究的过程来学习学科内容，从而在掌握学科内容的同时体验、理解和应用科学研究方法。（参考：探究性学习 上海市教育科学研究院智力开发研究所 陆璟）2.普通高中生物课程标准（实验）生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及

33、交流与合作的能力等。3.建构主义理论建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义学习理论中的“抛锚式教学模式”在本课题的实践中有重要应用。4.课堂教学原则教育学中把中小学常用的教学原则分为八种，其中的“教师的主导性和学生的主体性相结合的原则”中要求在课堂教学中，教师充分发挥学生的主体性，教学以学生为中心。三.课题界定探究性学习是指在老师的指导下，让学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成

34、和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。探究性学习既是学法，也是过程。生物探究性学习是以生物学科知识为探究的对象（如教科书、检测试题、实验器材、生活知识、社会实践中的生物学知识和问题等），学生以自主、合作等方式主动探究生物学知识，解释、解决相关问题的过程。以探究的方式来学习生物学知识是一种有效的学法。“范式”最早是美国著名科学哲学家库恩在科学革命的结构中提出的一个词汇，其中的一层意思是科学共同体共有的范例。本课题所研究的范式是指在新授课、复习课、探究性实验课中如何组织学生开展探究性学习的一些具体的、可操作的、有实效的做法，也即学习套路、学习思路。它是一种仅次于“模式”的课堂教学的实践探索和

35、研究。该课题的重要目的之一是就是为了探索一条适合于我校学生实际的探究性学习的做法。四.课题研究的目的该课题的研究目的有：探索一条适于我校学生实际的课堂探究性学习的实践做法（即“范式” ）；培养我校学生自主学习、合作学习和探索知识的能力，进一步提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础； 以研究为载体，在本组内营造爱学习、善钻研的氛围，促进教师的发展。五.课题的研究方法1.文献研究法以个人学习和小组集中学习两种方式，学习体会探究性学习的起源、特征、核心、原则、普通高中生物课程标准的内涵和要求，逐步形成探究性学习的理论体系。2.调查法 研究前和研究中进行问卷调查，分别了解学生的现状和过程开展的情况。为

36、调整研究策略提供信息。3.案例分析法根据开设的县公开课和校内专题研究课，建立课堂的教学案例。根据案例进行分析小结。六.研究的过程在三年的研究中，我们遵循总体设计，但同时也作了很多的调整。以下是各学期的主要研究过程和内容：第一阶段（2003年2月-2003年7月）1. 在高二年级四个生物选修班进行了一次教与学的情况调查（2002年12月）。从80份的调查问卷统计分析中发现，“教师的传统模式的教和学生机械的学”问题较为突出。这为课题的开展寻求到实践支撑。2. 课题组成员讨论，撰写申请报告，通过县教科室向南京市教科所提交立项申请。（2003年2月）3. 市教科所的专家和县教科室的郭俊等第一次到校指导

37、课题。4. 市教科所专家来校主持开题论证会（2003年4月）5. 课题主持人王玉生在南京五中参加了三天课题主持人培训。6. 集中学习了基础教育课程改革纲要（试行）、探究性学习的原则、探究性学习的核心、特征等10篇文章。7. 由王玉生、高士群各开设一节专题研究课。8. 初步构建了“探究式学习的课堂结构”，探究性学习的学案成功应用于教学，受到了学生的欢迎。这学期由于受“非典”的干扰，后半学期的工作受到较大的影响。第二阶段：（2003年9月2004年1月）1.进一步对“探究式学习的课堂结构” 的设计、构建进行修改。 2.进一步对学案的编写进行了修改、优化。3.由虞霞、张海建各开设了一节专题研究课。其

38、中共同准备由张海建老师开设的探究根的哪部分生长快？（研究初期我校初、高中还未分设，初中的研究对高中的教学有一定的借鉴作用）的县级公开课获得很高的评价。相关的文章获得南京市优秀论文评比二等奖。4.收集整理了十几篇相关的理论文章在组内传阅学习。第三阶段：（2004年2月2004年6月）1. 以王玉生、高士群、张海建三位老师为主，由其他的老师共同参与着重探索研究了探究式学习在高三复习中的应用。2. 在县中的教研活动中，与县中的老师对探究式学习的实施进行了交流讨论，并介绍了我们开展探究式学习的做法、体会和遇到的困难。3. 在四月份的学校“开放日”中，“课堂中的探究”确立为开课主题。4. 初步归纳出探究

39、性实验题的特点和组成部分。在探究性实验题的答题指导上也进行了一些探索（这项工作也是本学期的重点之一）。第四阶段（2004年9月2005年1月）1. 课题组成员研究了2002年2004年的高考试卷，统计出探究性学习方面的试题在高考中的比例，更加坚定了研究的信心和决心。在上学期研究的基础上，探索出探究性试题的一些特点、答题要求和技巧。2.在网上下载普通高中生物课程标准，集中进行了学习。并与义务教育阶段的课程标准作了比较。体会到高中阶段的新的要求。2. 继续确立了以探究式学习为主题的开课活动。除校内的常规开课外，由杨岁福老师和史荣刚老师开设了县级公开课。3. 在课堂探究性学习的开展中，经常出现部分学

40、生过于活跃的现象。本学期我们在课堂纪律的约束和整体气氛的调控方面展开了探索。这也是本学期的主要工作。通过努力，我们积累了一些有效的做法。第五阶段：（2005年2月2005年6月）1. 初步整理了前几个研究阶段的资料，初步总结出以前工作中的主要得失。2. 王玉生和张海建参加了在南大附中由市教研室主管的探究性学习课题研讨会。3. 加入学校申请的国家级课题农村高中学生学习策略优化研究行列。确定本组的研究主题是高中生物学课堂探究性学习的研究，并在组内会议上制定了本学期的研究计划，学期结束按时上交了有关的资料。4. 按常规开设专题研究课三节，其中县内公开课一节。5. 鉴于即将全面实施的高中新课程，意在更

41、多的实践中进一步完善某些做法，我们特向市教科所申请推迟结题。第六阶段：（2005年9月2006年2月）1. 王玉生在假期参加了三天省级新课程培训，另有三位高一教师参加了市教研室主办的高一新教材培训。2. 组内再次集中学习了普通高中生物课程标准。3.开学第一周由陈玉老师在高一开设校内公开课。12月份在我校举行县“高二生物教师会课”活动中，王玉生、史荣刚、叶立瑞老师开课的主题都是探究性学习，课堂中学生的参与得到了兄弟学校老师的好评。3. 组织学习县教育局“一优二促”工程文件。将优化学生学习与本课题组的课题结合起来。4. 再次整理已有的课题资料。初步确定结题报告的撰写思路。七研究的成果（一）.形成了

42、几种常见课型探究性学习的教学范式高中生物学的课型有很多种，本课题主要针对新授课、复习课、实验操作课三种课型开展了研究。1.新授课范式课前准备：新授课的编写是从学生认识生命世界开始的，有丰富的生物学知识，有开展探究性学习的素材，具有新颖性、激发性、趣味性等特点。为激发学生的探究动机，并帮助他们探究。我们继续沿用了已使用了几年的学案，使用中对学案设置作了部分修改。学案是备课组成员集体编写的，主要有“探究目标”（帮助学生明确探究的内容和要求）、“探究重、难点”、“探究过程”（课堂的中心环节，以探究思考题的形式表现）、“探究过程记录”（位于学案的右栏，让学生记录课前探究中遇到的疑难问题）、“探究检测”（探究学习后的知识巩固和应用）等部分组成。学案编写时努力体现探究性，突出重点内容，融入能力的培养。课前一到两天我们把学案分发到学生的手中，尽力要求学生课前自主探究