如何引导学生写有个性的作文

1、如何引导学生写有个性的作文湖北房县桥上初中 丁章军邮政编码 442114德国哲学家、数学家莱布尼茨说过： “世界上没有两片相同的绿叶，才将世界装扮得如此美丽。”可是，我们在阅读学生作文时，常常发现有许多学生的作文却惊人的相似，相同的情节，相同的结果，甚至相同的思想。也有很多学生的作文结构完整，层次清晰，重点突出，语句通顺，但就是无法感染读者，当然就评不上高分。没有个性的作文如同一张毫无生气的脸，让人看了激不起一丝涟漪。是什么原因使作文教学依然没有走出高耗微效的低迷状态呢 ? 究其原因，作文教学始终笼罩在 “ 命题作文”、“应试作文”、“虚假作文”的怪圈之中。当我们喊着新教育、素质教育的口号时，

2、许多老师仍在课堂上苦口婆心地教学生记叙文的要素、固定的观察顺序、固定写作思路而我们在创导学生写自己的生活世界之际，其选材、取材由于没有途径，大多只能限于教材、作文书、教师的指导，毫无自己的视角，自我的感悟。这就告诉我们语文教师要善于激发学生从生活中选材的兴趣，引导他们用自己的语言写自己的世界抒自己的见解。新的语文课程标准的修订，为作文教改指明了方向 : 强调人文性、发展性、基础性、创新性。要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。那么，如何让学生写有个性的作文呢 ? 这就要求教师要根据作文的特

3、点和学生的实际，设计一些科学、新颖、带有灵活性、启发性的教法，引导学生去写自己的心中之想。 一、师生交流，生生交流，以心会心，引导学生感悟生活，积累情感。 一位语言教育家说 : “语言不仅仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力就是培养人本身。” 开放学习空间，丰富语文生活，培养学生在各种场合学习运用语言的能力，在课堂上，创设一个轻松、民主、自由的表达空间，在课外，组织一些富有内在活力的活动。例如课前两分钟讲演或诵读欣赏；课文人物点评、情节商酌；课外参观游览、社会调查、社会实践等。让学生关注生活、关注社会，发现问题，自由评论，提出建议。作为教师，应站在学生的观点、

4、立场上看待问题，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的心灵陶冶学生的心灵。通过师与生、生与生之间的交流，丰富学生的生活感受，锻炼教师、学生的口语表达能力 ; 拉近教师、学生之间心与心的距离，达到师生之间心灵和谐、共同进步、共同发展，张扬个性。 二、联系生活，抓住灵感，展开想象，引导学生体验生活，积累素材。 叶圣陶先生说 : 作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向鲜活充实的路走去，再没有更可靠的方法生活是写作的源泉，所以教师要经常安排学生在生活中观察事物、上街、旅游、做家务、课外阅读等，都可能看到、听到、做到、想到而产生一些灵感，一瞬间闪念，要善于

5、让学生抓住这无意的感念，通过扩散思维，展开想象，逐渐形成句群、段落。我鼓励学生用随手可得的小纸条或笔记本记下心灵深处瞬间的感觉。例如 : 一位学生看到许多人把垃圾倒到河里时，写下这样一段话 : “我记忆中的小河为何换下新衣服 ? 它还能和我嬉戏吗 ? 我似乎听到它的哭声。”有的学生真实的写出了自己的感受，“我向往县城的热闹，我渴望成为城里人，我甚至怨恨自己为什么生在小山村，但我依然爱我的家乡。”学生的点滴之谈既培养创作兴趣，又为学生串段成篇打下了坚实的基础。 三、动手实践，图文并茂，展现自我，引导学生书写生活，积累写法。 “善表现”是学生的天性，正是这种天性决定孩子的想像力是非凡的。我鼓励学生

6、办手抄报，自己取报刊后，设计版面、写文章，让他们在实践中动脑、动手、动眼，调动多种感观协调参与，获得精神的愉悦。许多学生给手抄报取了富有创意的名字 : 追梦人、忘忧岛、苹果园、小小伞等。发自内心的文章配上简单的插图，或许只是一片绿叶、一朵小花、一只蝴蝶都是学生的独创。充满个性的语言才能展示学生自我的精神世界，也许语言有偏颇之外，也许想法离奇，但学生的每颗好奇心和想象力都需要保护。只有彻底解放学生，让他们无拘无束地根据自己的认识，感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”的好文章。 四、作好表率，激励评价，感受成功，引导学生享受快乐，积累信心。 苏霍姆林斯基曾经说：“遗

7、憾的是，我们还有那么多的语文老师他们教的学生不会写作文其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师谈自己写作的切身体会。这种教师，即使让他们用最完善的教学方法教上几年，也是教不出东西来的。”因此，教师要以与学生平等的身份写出有个性的作文，展示教师的写作风采，从而为学生创设一个轻松的写作氛围，学生也会从心底里钦佩教师。对于学生的每一篇习作，教师要尽可能多地肯定闪光点，用鼓励性的语言，谈话式的方式 ，让学生在成功体验中不断积累写作素材。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我把学生优秀的习作贴在班里的宣传栏上，投在校刊、报刊上，为学生提供佳作展示的天地，让学生感受成功的喜悦。” 一般来说，学生的发展水平是不平衡的，兴趣也是不一样的，要让他们在自己原有的基础上以最合适的速度发展，只有尊重差异，进行开放宽松的作文教学，不断鼓励尝试，才能收到良好的效果。维