戴斌兵《山城的雾》教学设计

1、课题山城的雾课时一课时教材与学情分析教材分析：山城的雾是人教版第六册选读课文中的第一篇，本文是第一单元“感受大自然的美好”这一主题的延伸阅读材料。本文是一首诗歌，作者满怀激情，以丰富的想象，用优美的语言，赞美了山城重庆的雾所特有的、无比奇幻的景致。全文共八小节，文章以总分总的结构描写了雾中山城的景物，并表达了作者对山城的雾的赞美之情。在表达手法上，本文按照从近到远的写作顺写描写雾中景物，采用直接描写与间接描写相结合的手法向读者展示山城的雾的奇特。学情分析：三年级的学生已初步具有了独立学习生字的能力，本文是一篇选读课文，加上本文在语言上比较浅显，学生很容易读懂，教师大可以放手让学生独立完成阅读。

2、但通过调查发现，现在的孩子们，尤其是山区的孩子最不喜欢的课外阅读材料就是诗歌。诗歌不像童话、小说那样有鲜明的人物形象、曲折的故事情节，也不像历史故事、科普知识那样能让孩子阅读以后有开拓眼界，增长知识的成就感，因而，对于读诗和写诗，孩子们兴趣不大。目标与重难点教学目标：1.有感情朗读课文，体味诗歌韵律美，体会山城的雾的奇幻的特点。2.学习作者从上到下、从近到远的写作顺序，直接描写与间接描写相结合的写作手法。3.感受作者爱家乡的情感，激发学生爱读诗的兴趣。教学重点：.学习作者从近到远的写作顺序，直接描写与间接描写相结合的写作手法。教学难点：感受作者爱家乡的情感，激发学生爱读诗、爱写诗的兴趣。教学准

3、备多媒体课件过程设计板块一：温故知新，释题导入学习目标：温故组内课文，揭示新课内容，初步了解山城指的是重庆。活动过程：1. 谈话：在第一单元的课文里，我们跟随课文的作者，认识了为春天增添无限生机的小燕子，如碧玉般垂下绿丝绦的柳树，像画一样的荷花和美丽的珍珠泉，这组课文让我们感觉大自然的神奇，它用它的鬼斧神工创造着无穷无尽的美。今天让我们一同走进山城，去感受山城的美。2. 揭示板书课题山城的雾。3. 释题：山城是哪儿？像云南昆明因四季鲜花盛开，被叫作春城一样，重庆因建在群山之间，房子、公园都建在山上，所以人们又叫它山城。板块二：形象再现，体会山城的雾活动1：读诗找词，概括山城的雾的特点学习目标：

4、试着通过找关键词的方法，概括山城的雾的奇幻的特点。活动过程：1. 学生自由读诗，找出关键词。（学生板书：奇幻）2. 小组讨论，理解“奇幻”一词的意思。3. 集体交流“奇幻”，奇是指难得见到的，不一样的，幻是指虚幻。4. 质疑，引出下一活动：山城的雾景与我们平时生活中看到的景象有什么不一样，虚幻又是怎样的感觉？活动2：默读找景，细读解诗学习目标：1.体味诗歌韵律美，品味山城的雾的奇幻的特点。2.学习作者从近到远的写作顺序，间接描写的写作手法。3.激发学生爱读诗的兴趣。活动过程：1. 学生默读课文，找出作者具体写了雾中的哪些景物？2. 根据学生交流，学生板书：车、行人、山顶红灯、塔尖、太阳。3.

5、观察雾中的这几种景物，按怎样的顺序来写？（板书：从近到远）4. 品诗：画出你认为有趣的语句，抓住关键字词品读。预设：（1）太阳一出山便被罩住，天空只剩下一个淡淡的圆。A找出一个用的最有趣的词语。（罩住）B太阳被谁罩住？怎样才是罩住？（师演示“罩住”与“遮住”的区别）C. 能把太阳罩住，没有了光芒，天空只剩下一个淡淡的圆，可见这雾太大，太浓了。该怎么读好这句话？（2）大车小车都提着红灯笼，像老爷爷走夜路，缓缓向前。A大车小车像什么？红灯笼指的是什么？走的是夜路，快不快？为什么走不快？你从哪里词语知道走的不快？B这句诗该怎么读？（3）只听见雾中哒哒的脚步声，看不清路上行人的脸。看不见枇杷山顶的红灯

6、，看不见电视塔的塔尖A教师引读：在这样的雾中，只听见，看不清，看不见，看不见B听见却看不清，甚至看不见，这是为什么？（预设：这些事物一个比一个离我们更远。）C如果在我们的校园也下一场这样的雾，在你的身边，能听见什么？看不清什么？看不见什么？交流后出示仿写材料，动手写一写。 仿写：只听见 ， 看不清 ， 看不见 ， 看不见 。5. 学习间接的写作手法。作者明明要写雾，却写了雾中许多景物，这样的写作手法叫间接描写。板块三：感受雾之美，感悟爱之情学习目标：学习直接描写的手法表现山城的雾的美，体会作者爱家乡的情感。活动过程：1. 学生默读，找出直接描写雾的部分。2. 集体交流：（1） 像天上的仙女撒下

7、帷幔，山城变成了谜一样的宫殿。重点理解“帷幔”“谜一样”。（2） 汹涌的雾在翻卷，就像神话中的“水漫金山”！A. 讲述“水漫金山”的故事。B. 展开联想：当雾像洪水一样汹涌翻卷时的景象。3.像这样，在一篇文章中既有直接描写又有间接描写，会让文章的形象特征更鲜明、更突出。4.情感升华，体会作者对山城的热爱之情。过渡：这么好的画儿是谁画的？（大自然）大自然真是神奇啊，让我走在朦胧的路上，踏在翻腾的雾上，真使人有点腾云驾雾，飘飘欲仙之感。这幅画的作者大自然的本领真了不起！难怪作者会这样说（引出最后一节）板块四：课后拓展，激趣读诗学习目标：通过对作者的介绍以及重庆“雾都”一名的由来，激发学生读诗的兴趣

8、。活动过程：1. 了解重庆“雾都”一名的由来。2. 课后拓展，了解蒲华清的其他作品校园朗诵诗注音童诗一百首美丽的小仙女等。作业设计请你写一写楠溪江的雾，用上由近到远的写作顺序，用上“只听见看不清看不见看不见”的句式。板书设计山城的雾近 车 直接描写行人 只听见、看不清 山顶红灯看不见 结合塔尖看不见远 太阳 间接描写 教学反思上过课后的感受就是“理想很丰满，现实很骨感”。课前，我查阅了很多相关资料，精心准备每个环节的设计，自认为听课后学生肯定有收货，但实际并不像我预料的那样，在整个教学环节中还是出现了许多问题，回想起来，将本节课的亮点与不足反思如下：一、亮点1牢抓教学目标。在每个环节中，我能牢

9、牢围绕教学目标展开教学，如通过学生找出雾中的景物，分析解读，达到“学习由近到远的写作顺序”“学习间接描写的写作手法”这两个目标。通过理解“帷幔”“谜一样”等词语，想象“水漫金山”，达到“体会置身大雾中的奇幻之感”的目标。2.牢抓语言文字。我把语言文字的重点放在“只听见看不清看不见看不见”的积累和运用上，让雾之美留在学生心中。二、不足及需要改进的地方1、有效朗读少。朗读诗歌是开启理解诗歌大门的金钥匙。山城的雾是一篇文质兼美的诗歌，可通过反复诵读悟出语言丰富的形象内涵。教学中，我没有将“读”贯穿全文，以致课堂气氛不够活跃。我应有针对性地对诗句进行指导，让学生在读中感悟山城的雾之美。2.牵引指导多。农村的孩子实在对诗歌了解的太少，兴趣实在不大，因此在教学中，我的引导过多，过于牵着学生走，给