焦耳定律教案

1、18.4 焦耳定律教案 胡巧斌 2016年12月 一.教学目标 1、知识与技能 了解焦耳定律。 知道利用和防止电热的场合和方法。 2、过程与方法 通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系。 3、情感态度与价值观具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。 能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。二、重点与难点 重点：电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。 难点：理解焦耳定律。 三、教学准备学生电源、导线、开关、电阻丝、

2、烧杯、温度计、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示课件（flash课件）四、教学过程 教师活动学生活动说明 ·引入新课： 介绍生活中的电热器。 提出问题：热量是从哪里来的？ 设疑：电炉丝通过导线连入电路里，电炉丝热得发红而导线却几乎不发热，这是为什么？ 提出问题：电流通过导体产生的热量跟什么因素有关？   观察图片，回答问题。    学生讨论、猜想。  创设情境，激发学习兴趣。   培养学生发现问题的能力，体现从生活走向

3、物理的教学理念。·进行新课 提出问题：电流产生的热量跟什么因素有关。 猜想：可能与电流大小、电阻大小、通电时间有关。一、演示实验：.如何判断电阻产生热量的多少？实验1：研究电热与电阻关系： 把两个电阻不同的金属丝串联起来，放入封闭容器中，通电，观察U形管中的液面高度差发生变化。哪个电阻产生的热量多呢？可得出产生热量的多少与什么因素有关呢？ 实验2：研究电热与电流关系 比较通过电阻R和电阻R1的电流大小（干路电流和支路电流的比较）二、介绍焦耳定律 1内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

4、2公式：Q = I2Rt 3单位：焦耳（J）4. 例题讲解 5. 当一个电路将消耗的电能全部转化成热能，这样的电路称为纯电阻电路，如果是部分转化为热能，则称为非纯电阻电路。三、解释电炉丝热得发红而导线却几乎不发热。 四、电热的利用、危害与防止。      学生根据观察到的现象以及教师的提示对每个实验进行讨论分析，同学间交流合作归纳出电流产生热量的影响因素。  得出结论：当电流相同、通电时间相同时，电阻越大产生的热量越多。 得出结论：当电阻相同、通电时间相同时，电流越大产生的热量越多。&

5、#160;学生阅读教材，掌握焦耳定律的内容及公式（符号和意义）、单位。 根据焦耳定律，学生讨论并回答。学生课堂练习  电流通过电阻产生热量，是封闭容器内的空气温度受热膨胀，使U形管中的液面高度差发生变化。 R1 = 5 R2 = 10 A I = 2I1IAR = 5 R = 5 R = 5 I1 让学生初步体验科学探索的思维程序，锻炼探究的科学素养，培养表达能力和综合归纳能力。   培养学生通过资料获取知识的能力，以及阅读的能力。  培养学生的语言表达能力，活跃课堂，激发学生学习热情

6、。·课堂总结 通过本节课你获得了哪些知识？ 学生归纳总结，说出所掌握的内容。 培养学生归纳总结的能力。 教学反思 焦耳定律是九年级物理第十八章第四节的内容，主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。本节课的设计的体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。 根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，例如学生在观察电炉通电时提出了不同的问题：为什么电炉丝是一点点地变红而不是一下变红？为什么电炉丝热得发红而与它相连的导线却不很