电子白板让教学更精彩1

1、交互多媒体环境下的小学语文写作教学.一提到作文，无论是教师，还是学生，无不“谈虎色变”。面对作文题，学生不知道写什么，怎样写，教师也怕教，不知道如何引导学生将观察所得联系生活实际写进作文。而习作是语文教学的重头戏，也是一块难啃的骨头，往往让孩子辛苦，老师头疼，下面针对习作教学中的种种困扰，在交互多媒体环境下如何进行教学，化难为易。困扰一：会说不会写学生能说，但是写不出，有精彩的口头表达，但却无法落笔成文，尤其是初学写话的低年级同学，他们识字量不多，常常不能流畅的书写想写的文字。语言、思维与文字不能同步。语音识别功能可以快速地，几乎是同步将学生的口头语言转化为书面语言，直接呈现在大屏幕上。如，在

2、教学三年级第一单元的作文可爱的小动物时，教学伊始，可以让学生自由说说各自喜欢的小动物，其他同学可以互相补充。以小鸭子为例，出示画面，学生自由发言，相互补充。眼睛：黑黑发亮，像晶莹透亮的小玻璃珠。嘴巴：粉色的扁扁的小小的。嘴巴上方还长着两颗砂砾般大小的鼻孔。身上的羽毛，毛茸茸的，浅黄色的，脚：橘红色的小脚蹼。孩子你一句，我一句，可爱的小鸭子的形象就呼之欲出了。再根据从整体到部分的调整一下前后的顺序，外形描写就完成了。这样就能够快速的将孩子的思维通过语言转化成文字，不仅可以帮助学生避免错字，忘字，及时捕捉思维的灵感。灵活记录课堂的生成，还可以解决传统的语言表达与习作技能的训练技术难题，更促进互动参

3、与，提高教学实效。语音识别功能在作文教学中的运用，让起步阶段的作文教学事半功倍困扰二：缺乏细节描写对很多学生来说，有生活经历，但是写不出来，因为生活经历的事情，生活本身并不能直接转化为写作内容，学生不知道怎么写，实际上就是缺乏表达能力，为了突破学生有生活经历，但却说不清楚，说不细致的难点，可以插入视频或者动画，利用动态突出学生难以观察的事物及其变化过程，为学生提供观察素材，启发思维。例如：在作我学会了煎鸡蛋一课的教学中，把学生“磕鸡蛋，煎鸡蛋”的一系列过程通过视频展现出来，一边播放，一边指导描述，并让学生上台将关键词板书在白板上，如：轻轻地磕，扒着鸡蛋边缘，掰开，流入；煎鸡蛋：形状的变化，颜色

4、的变化，声音。学生在白板上书写的过程中，可以利用电子白板灵敏的书写能力，把手写体转为电脑录入，使其工整美观，同时还可以灵活拖拽，方便将词语按要求归类。使学生在老师的指导下，有目的地观察和想象思考，从而丰富学生的语言表达，提高写作质量。困扰三：作文评讲事半功倍交流点评环节中，可借助白板和高拍仪的互动展示批注功能，圈圈点点，及时点评，反复修改，提高写作水平的同时，养成良好的习惯。以四上第二单元的习作观察中的发现为例。本次习作，有很多同学的习作很精彩。特别是 的习作魔豆，请同学们欣赏一下。点击屏幕下方的导入文档，先请你们自己欣赏一遍这一篇习作，请你们在欣赏的过程，将你认为精彩的语句记在自己的心里。请

5、学生说说精彩之处：他们找到的每一个精彩的语句，老师都可以借助电子白板中的批注书写功能，直接在习作上进行圈画、批注。当教师操作完一、二句的时候，鼓励学生走上讲台，将自己喜欢的语句也圈画出来。在操作的过程中，他们不仅学会了在习作中圈画，还积累了语言。2、高拍仪，缩放，拖拽。圈点，批注。把孩子们的文章制成文档，偶尔为之，可行，可充分调动学生的习作兴趣，体会成功的喜悦。但是更简单易行的是直接运用高拍仪，将学生的习作直接呈现，借助投影仪，出示一篇需要修改的习作。为了缩小学生的阅读范围，借助了电子白板工具中“拉幕”，将不需要同学们看到的位置遮起来，请他们只是针对自己所看到的段落，进行修改。学生发言时，教师

6、运用屏幕的拖拽功能，缩放功能，重点展现要突出的内容。从文字书写，到用词的准确，描写是否有条理，都可以点评，修改，需要修改的地方修改完后，修改习作的方式也就展示在了同学们的面前。点击保存功能，作文的修改作为图片，存储在文件夹中。而原稿依然如故，没有留下修改痕迹。既能直接在原文上交流想法，又不影响原文，激发生生互动的积极性，还可以将修改后的作文保存下来，与原文进行对比，让学生直观明了地知道不足，以及修改方法。  困扰四：帮助学生放飞想象的翅膀，拓展思维口语交际课上，可以创设情境，调动孩子表达的兴趣，提高语言表达的能力。口语交际课创编童话故事，孩子们都喜欢，但说的精彩的，主要原因是想象力不足。教学中，我们可以提供大量的素材，拓展他们的思维，放飞想象，例如：故事发生的场景，可以有：美丽的森林，广袤的草地，碧蓝的大海，清澈的小溪，高山.故事中的人物：小兔，狼，鹿，鸟，鱼，作为资源备用。孩子们自由