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1、第七章 效度 第一节 效度的概述一、效度的定义 效度是衡量测验结果有效性的重要指标，它是指一个测验是否能准确地测量出它所要测量的特质或功能的程度。 对于物理、化学等自然科学，效度的问题并不是很突出的，因为科学家们很清楚他的工具所测量的是什么。例如，天平，测到的肯定是重量；米尺，测到http:/ 效度的形式化定义是指与测验目的有关的真实变异数 Sv2 和实得分数变异数 Sx2 之比，即效度。 rxy= Sv2 / Sx2二、效度的种类 美国心理学会1974年发行的教育和心理测验的标准一书中将效度区分为内容效度、效标关联效度和结构效度。 内容效度是指测验的试题能否充分代表其所要测量的内容范围，它的

2、检验方法一般是靠专家来评测。 效标关联效度，是指测验成绩对目前或未来某一行为表现的预测力的高低。所谓效标是指检验效度的标准，是某种足以显示测验所欲测量的对象特征的变量。 结构效度，是指测验的结果能以心理学的属性解释的程度，一般用于心理测验。三、效度的几个特点 （1）效度是指“测验结果”的有效性程度，而不是指测验工具本身，为了方便起见，我们常说“测验的效度”，但实际上应该说“测验结果的效度”更为恰当。 （2）效度是针对某种特殊的用途而言的，而不可认为具有普遍性，任何测验都是为了某种特殊的目的而设计的，没有一种测验是对任何测量目的都是有效的。（3）对于效度的评价，不能采用二值逻辑的方式。应尽量避免

3、说某个测验的结果是“有效”或“无效”，而应该用高效度、中效度和低效度等词来形容评价效度。 （4）效度不是由实际测量得到的，也不是只依靠统计方法就能得到的，而是要从已有的证据通过推论而得到的。第二节 内容效度一、内容效度的特点 内容效度是指一个测验测量到具有代表性的内容样本的程度，或者说测验用的试题作为测验内容范围的代表性样本的程度。一般而言，课程的内容包括“教材内容”和“教学目标”两个方面，所谓“教材内容”是指“主题”或“教材领域”。例如，对于中学物理课程，包括力学、热学、电学、光学、原子物理学等。所谓教学目标是指所预期的学生行为发迹的情形，如获得知识、理解、应用、综合、评价等能力。二、内容效

4、度的适用范围 内容效度主要用于成就测验，但是在能力倾向、兴趣、态度等方面的测验中，也需考虑到内容效度的高低。 （1）评分者评价的内容效果：即对内容范围用评定量表来加以评定，然后计算评分者评定的相关系数，计算公式同评分者信度相同。 （2）同样内容测验间的内容效度：克伦巴赫认为内容效度可由两个独立取自同样内容范围的测验得分之相关来作为数量的估计。若相关高就有内容效度证据；若相关低至少有一测验缺乏内容效度。（3）训练差异评定内容效度：先给一组被试进行先期测量，这组人必须对测验与包含的内容具有最少量的知识，然后让这组人参加训练活动，再给以后期测量，这样可以发现测验是否测量了课堂上所教的知识，如果后期测

5、量的结果显著优于前期，就说明该测验对课程内容范围的测量是有效的。第三节 效标关联效度一、效标关联效度的基本概念 1、效标 （1）效标的定义。效标的检验效度的参照标准，它是指测验所要测量的或所要预测的行为特质，这一行为特质通常均以另一种测验分数或活动来表示。 （2）效标的种类和选择。教育和心理测量中的一些常用效标有：三、提高内容效度的方法 1、分别列出教材内容的各项重点和所要测量的各类学习结果。 2、根据各项教材重点和各类行为改变的相对重要性而决定它们的权重。 3、编制一个命题双向细目表 4、根据命题双向细目表来编制测验。A、成就测验的效标，可以是学年的平均成绩，教师的评定结果，学习量，对所学知

6、识的应用能力，评判知识的批判能力，自学能力等等。B、智力测验的效标，可以是学科的成绩，教师的评定结果，学生的总成绩等等。C、能力倾向测验的效标，可以是特殊课程或特殊训练的成绩，工作或学习中的成绩。D、职业兴趣的效标，是很难找到的，只能按主试者的主观标准来衡量，或以被试以后或临床资料作为效标。（3）效标的测量。所谓效标，是成功作为的总体观念，也可以称为观念效标。这个概念必须加以操作上的定义才能进行实际的测量，从而决定测验的效度。2、预测效度和同时效度 我们可以将效标关联效度进一步区分为预测效度和同时效度。如果效标测量的结果要经过一段时间后才能收集到，就称为预测效度，通过测验分数来预测效标分数，原先的那个测验称为预测原。如果效标分数和测验分数可以同时得到，那么，称为同时效