小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计

1、人教版小学语文六年级上册老人与海鸥教学设计刘缤【设计理念】本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 教学目标：1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2学习课文内容，抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的教学重点：学习体会老人与海鸥之间深厚的感情教学难点：抓住课文的重点词句进行体会理解，并揣摩作

2、者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。第二课时一、复习而导入，温故而知新1.老人与海鸥的故事感动了作者，也感动了我们。这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去寻找那份感动，体验那份真情。2回顾课文大意。 指名说说课文讲了一件什么事情？3说说课文的写作顺序和重点。设计意图从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。二、研读悟情（一）品位老人对海鸥的爱1.在翠湖边，喂海鸥的人那么多，这位老人有什么不同？指名读课文第二自然段。2学生简要回答后，齐读句子：（1）他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪

3、了色。（2）这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。3.品味“褪”（1）知道什么是“褪色”吗？从这可以看出什么？（2）老人这样节俭，为的是什么？（3）启发学生从“每天步行二十余里”“ 只为”等词体会老人对海鸥的爱。（4）抓住“褪色”及上面的关键词指导感情朗读。4让我们去看看老人是怎样喂海鸥的。听老师读，同学们用笔画出描写老人动作的词语。（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（老人的动作是那么娴熟

4、，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）（2）齐读第三自然段，体会老人对海鸥的爱。（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。指名读。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”（1） 理解“亲昵”-十分亲热，形容关系很密切。（2） 能从老人取的名字中猜出是一只只怎样的海鸥吗？（3）对海鸥这样熟悉，我们可以看出什么？（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）5所以，提到海鸥，谈到海鸥，老人的精神劲儿就上来了。1默读课文10、11两个自然段，

5、思考问题：（1）一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？（2）老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？2小组讨论，合作探究，理解上述两个问题。3集体交流，感悟老人和海鸥亲人般的情谊。4有感情地朗读课文。读出亲情来。设计意图引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。（二）、感悟海鸥对老人的情1过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）2意想不到的事是什么

6、事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。3引导学生抓住关键词“急速、轮流、默默、竟、肃立不动”研读课文，感悟海鸥情。海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会）海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀可能会说：）4当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案

7、：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲）5指导学生反复地、深情地地朗读这段话。6. 指名读，点评后再读。设计意图真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。四、拓展延伸练，体验升华情1为了纪念这位可亲可敬的老人，昆明的人们在翠湖湖畔筑了一

8、座铜像，这也是第一座平民塑像。2.如果在这座铜像的底座上给老人写一段介绍，同学们仿照“感动中国人物”的颁奖词，想想可以怎么写。3.交流，点评。设计意图此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。【板书设计】爱 每天步行二十余里 只为21 老人与海鸥 放退 撮 呼唤 边走边放取名 谈话 （深情厚谊） 翻飞盘旋 连声鸣叫

9、纷纷落地 肃立不动重情义 设计意图本板书设计，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。【教学反思】一节课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。欣慰的是，备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现，遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。 所以，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达