爱动脑筋的帕斯卡 教案教学设计

1、爱动脑筋的帕斯卡 教案教学设计教学目的1、在阅读中，认识本课生字2个帕、振；积累词语数学家、考虑、消失、实验、振动、探究、创造、创造。2、理解声学的振动原理，能听写句子发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停顿了，只要振动不停顿，还能发出声音来。3、流畅地朗读课文，能说清楚帕斯卡所做实验的过程及现象。4、能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候的故事。教学重点理解声学的振动原理，并能听写句子：发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停顿了，只要振动不停顿，还能发出声音来。教学难点能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候爱钻研的故事。教学准备教师：相应的课件。学生：预习时初读课文、标小节号、圈出生字。教学过程一谈

2、话引入1、请用几句话介绍一下你所知道的科学家小时候的故事。指名交流爱迪生擅长观察，可以大胆理论。小时候，曾对母鸡为什么能孵出小鸡产生了好奇，学着母鸡的样子孵小鸡；牛顿小时候不顾自己的生命安危理解风力，对科学执着探究；达尔文小时候为了向爸爸证明他可以改变花的颜色，将一束白色报春花插在红墨水瓶李，使之变红色。他具有敢想、敢说、敢做的可贵品质2、出示：帕斯卡图片今天，我们要再来理解一位科学家小时候的故事，他的名字叫帕斯卡出示：帕斯卡。谁能读清楚他的名字？指名读指导将卡的第3声读到位。3、他是个怎样的人？我这有句话，请你自己来读读。出示：第1节1指名读2每个孩子天生都是充满好奇的，爱问什么，然而帕斯卡

3、更难能可贵的是他在发现问题后能自己去钻研，找出问题，小小年纪的他真是了不起！一起来读好他。4、你看，他和你们刚刚所介绍的科学家们一样，从小出示：引生说：爱动脑筋指导读准筋的前鼻音5、谁能读好课题？指名读、齐读说明：本单元为本册书的最后一个单元，主题是介绍生活中的科学常识，介绍一些从小热爱科学的科学家。通过让学生交流科学家小时候的故事来引入课文，旨在让学生在回忆内容的同时，激发学生说话的兴趣。本教材中涉及的共有三位科学家，分别是：爱迪生、牛顿、达尔文，但在交流时，并不局限于此，教师要肯定学生课外积累的内容。评价重点要放在学生是否能用较连接的句子，将话表达清楚。第1节出现的关联词不但还主要是通过教

4、师的评价语，让学生通过朗读来读出递进的关系，而这一知识点并不要求学生掌握，只是让学生有个初步的感知，能通过朗读表现出来即可。在此环节，要重点正音的两个字，其一是要防止学生用英语的发音来读外国人的的名字，发准卡的第3声。其二是要指导学生读准筋的前鼻音。二初读课文，理解帕斯卡小时候的故事1、课文中介绍帕斯卡发现了一个什么问题？他找到的答案又是什么呢？请大家带着问题四人小组自学课文，分别用直线、浪线划出有关内容。2、交流：1指名分节读文2指名答复出示：为什么刀分开盘子以后，声音不马上消失呢？/发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停顿了，只要振动不停顿，还能发出声音来。指导读准振的前鼻音、书空振3同桌对

5、读4男女生对读3、出示：第2节引读：说到帕斯卡对这个问题的发现，其实是源于一次偶然。原来，有一次，帕斯卡在厨房外边玩，听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响。这种声音响了多少年谁也没注意过，可是却引起了帕斯卡的考虑。他想要是敲打发声的话，为什么刀分开盘子以后，声音不马上消失呢？这一现象在常人看来平常得不能再平常，谁也没有去注意过，然而却唯独吸引了帕斯卡，使其对这一现象产生了好奇。说明：本课是自读课文，学生完全有才能独立阅读。在本环节的小组自学中，可以让学生来互相评评同伴是否将生字读准了？课文是否读流畅了？态度是否落落大方？增强学生自主学习的意识。在教学设计中，以第1节中提到的帕斯卡小时候不但喜欢问个为

6、什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。为挈入点，让学生据此来自己找找帕斯卡所发现的问题以及找到的问题答案，旨在引导他们对课文有一个整体的理解。三深化学习，体会帕斯卡的爱钻研1、那帕斯卡是如何找到这个问题的答案的呢？请你将第3节多读几遍，要一字不差地把它读清楚。2、交流：1指名读2指名答复帕斯卡一边做实验，一边观察，找到了问题的答案。3、下面，让我们来一边做实验，一边仔细观察。待会儿，要请你将实验步骤和现象说清楚。1指名上台做实验。2指名说实验步骤引导用上连接词，将实验步骤说清楚。他先用刀敲打盘子，声音持续了好长时间。接着，他又用手按住盘子边，声音就立即停顿了。4、引读：帕斯卡快乐地发现发

7、声最要紧的是振动，不是敲打。打击停顿了，只要振动不停顿，还能发出声音来。原来，发声的关键是出示：词卡振动5、读到这，帕斯卡给你留下了怎样的印象？1指名交流出示：帕斯卡是个爱动脑筋的人。帕斯卡是个擅长观察的人。2你能用上不但还将这两句话合成一句话吗？指名交流出示：帕斯卡不但爱动脑筋，还擅长观察。3齐读句子6、引读第4节：出示：第4节这样帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理，开始了科学的探究。后来不断有创造创造，成为世界著名的科学家。说明：让学生动手做做、亲眼看看这个实验，一来是要加强学生对科学知识的感性认识，激发学生学习的兴趣，二来是要通过这个环节来指导学生准确使用连接词将事情说清楚。这也是本阶段

8、学生在说话中的一个语言训练点。要求先让学生自己练说，再进展交流，力求人人有开口练习的时机。此外，本单元的教学目的之一是继续练惯用上恰当的关联词写句子。在第一节通过朗读已有所感知的根底上，在本环节，教师再通过设计运用这一关联词说话的训练，意在让学生通过语言理论来初步掌握这一关联词正确的使用方法。四说话练习,拓展延伸1、学完了课文，如今，你能用连接的话来讲述这个发生在帕斯卡小时候的这件事吗？请你试着不看书，根据提示来说说。出示：帕斯卡小时候在厨房玩时，听到，想到。于是，他，他快乐地发现。1自己练习2指名交流出示：帕斯卡小时候在厨房玩时，听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响，想到为什么刀分开盘子以后，声音

9、不马上消失。于是，他先敲打盘子，再用手按盘子边，他快乐地发现原来发生最要紧的是振动，不是敲打。打击停顿了，只要振动不停顿，还能发出声音来。2、帕斯卡的这个发现真是了不起，你能听写这句对声学振动原理的描绘吗？请你再来仔细看清字形，特别是振、敲这两个字。听写句子发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停顿了，只要振动不停顿，还能发出声音来。说明：本课内容较为粗浅，比较适宜作为让学生来复述的材料。不过，假设是完全地放手让学生自己复述，学生会过分依赖书本，貌似复述，实为背诵。所以，在这里设计一个填空，给学生复述以扶手，鼓励学生用自己的话来讲述这个故事。此外，听记句子前，要再次引导学生关注句中易错字的字形。这

10、既是对科学常识的一个理解，也是对课文字词的一个稳固。教学反思一、钻研文本，挖掘语言训练点：这篇课文通过一个短小的故事，使学生认识了一位爱提问、爱钻研的帕斯卡。同时，也让学生理解了声学的振动原理。就这个原理而言，对学生来说无疑是陌生的。然而，倘假设把课堂的重点放在让学生知道、搞清这个原理上，显然就违犯了语文课的特性，将它等同于常识课了。那如何才能既让学生对这个常识有所理解，又使课堂不失语文味呢？我在教学中，尝试将学生对这一常识的理解牢牢地与语言文字训练联络在一起。如：先让学生通过朗读课文，来对这一常识有初步的理解。接着，在熟读课文的根底上，通过让学生亲眼目睹实验的过程和现象，来练习说话，说说自己

11、的发现。学生在讲述声学原理的同时，由于是通过观察，不看书本，自己组织语言来说的，所以，这外表上看是让学生在讲声学原理，其实我所关注的是学生对语言的正确表达，要锻炼的是学生的语言组织才能。教学最后一个环节，我再让学生来听记这句介绍了声学原理的句子，一方面是促进学生对这一常识的识记，另一方面也是在听记的过程中，培养学生的听记习惯，对本课所学字词加以稳固。通过层层推进的读、说、写这几个环节，学生大多已能在潜移默化中向别人介绍这一常识。这样一来，学生不仅增加了知识，而且至始至终都在在进展着语言文字的训练，两者被有机地交融在了一起。二、明确要求，以实验促进说话孩子的天性是好动的，他们对新颖事物总是充满着

12、好奇。课上，为了激发学生持续学习的兴趣，我设计了让学生学着帕斯卡的样子也来动手做一做实验的环节。顿时间，学生的积极性被充分地调动起来了，教室里一下子热闹不已，学生们各个跃跃欲试。当时的气氛到达了我的预期效果。可在一阵热闹之后，当我要学生用上连接词来将实验的步骤说清楚时，学生要么照本宣读，要么就是吞吞吐吐。课后细想：假设我在让学生做实验之前，就能将先、接着等连接词出示出来，明确告诉观察的学生看完实验后，要用上这些连接词来说清楚实验的步骤，那么学生看实验的指向性就会更明确，以实验促进说话的效果就会更好。三、分层教学，合作中学习复述复述这一要求对于刚升入三年级的孩子来说，还处于起步阶段。由于课堂上，我给予了学生充分的朗读时间，班中已有局部学生能借助填空，将这个小故事复述出来。但是，不能无视的是，班中仍有一些孩子无法