别饿坏了那匹马

1、别饿坏了那匹马说课稿 雒城一小：胡晓英一、说教材别饿坏了那匹马是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。别饿坏了那匹马是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解： 、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言。、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿

2、坏小作者，才说了这一谎言！二、说教学目标 1借助拼音或是工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬”等字词的音、形、义。 2研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。 3理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。三、说教学重点和难点 教学重点为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。 教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法四、说教学方法和学法 （一）教法

3、（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节； （2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。 （3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力； （4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。（二）学法 在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。五、说教学过程这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易

4、引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从文中三次写道：“别饿坏了那匹马”这个句子切入，进而体会人物的品质。以体现略读课文的教学特点：下面我谈谈我的几个主要设计。（一）、注意导读的引入我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的小学生行为规范中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感激。课文主要写了谁？讲了他们之间的什么事？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，

5、因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）在全班交流时通过学生的回答顺势板出“残疾青年”、“我”。随即我板出“马草”、“书”、“谎言”，让学生用这些词语说说课文讲了一件什么事？学生很快便能说出是课文讲了残疾青年用善意的谎言收下“我”的马草，让“我”安心看书的事。（此板书简洁实用，还有助于学生了解课文内容，理清课文脉络。）（二）、设计好细读的问题 我先让学生从课文中找出能体现残疾青年关爱作者的语句，然后板出一个大大的“？”质疑：为什么说残疾青年善意的谎言是对“我”的关爱？激发学生的求知欲望，引导学生再次走进文本，感悟文本。之后我出示问题

6、：课文中几次写到“别饿坏了那匹马”？这句话有什么含义？（三）、安排好交流汇报1文中三次写到“别饿坏了那匹马”（1）第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论，并且能联系上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为他发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道的精神品质。 （2）第二次抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。（3）第三次品读我的说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那份努力。 因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的

7、表达方法。（通过小组合作交流，得出“别饿坏了那匹马”表面是说别让马没有马草吃，饿坏了，实际是别让热爱读书的作者没有书读。）2、.研读“我”的感激 。当我推门进去的一瞬间，我的心里是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和两个感叹号，两个问号来体会当时“我”的心理活动。（四）巧妙设计拓展延伸当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，课文最后写到“我努力地点点头，使劲忍着，没让自己哭出来”便戛然而止，于是，我用“”启发学生，请你展开想象说说“残疾青年”和作者之后发生的故事，让学生畅所欲言，各抒己见。最后，再巧用“”置作业：你在生活中看到过、听到过或亲身经历过有关“关爱”的事情吗，请你以“关爱”为话题