小学语文教学论文《浅议作文批改的一点做法》

1、小学语文教学论文浅议作文批改的一点做法在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，老师一讲到底，或让好同学读一读文章即完事。作文评改教师一手操办。教师改得多，学生看得少。教师结论性的语言多，鼓励性语言、指导性语言少，有时反馈又不及时。学生自改作文的能力弱，也无良好的自改作文的习惯。花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。 学生抱怨教师不给他们评议的机会，也不教他们评议的方法。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。作文批改是作文教学的重要一环，要培养学生自主、合作、探究精神，有必要将作文批改的权力下放，让学生也参与作文批

2、改，使学生变被动为主动，成为批改的主人。它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。而作为组织者和“旁观者”的老师在活动中要多给学生指导，要教给学生批改的方法。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过

3、程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。 基于上述观点我在自己的教学课堂中探索了一种作文批改的互动模式。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍下做法： 一、 教会学生批改方法 为了教会学生批改的方法，我在作文教学中对“如何把人物写生动、写具体”、“怎样才能写出事件的波澜”、“如何围绕中心选材”“写人和叙事文章的异同”、“文章怎样谋篇布局”、“如何根据中心拟定题目”、“文章如何点题、前后照应”、“如何生动的描写，让语言活起来”等等，精心筛选范文，利用对比的讲授方法，让学生明白写作知识、方法，这样，学

4、生改起作文如鱼得水。二、做好互动准备    1、动员。我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。    2、分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五个互动小组（小组每组6人左右，有正负组长个一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱

5、好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。 三、进行自我修改 在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。要注意培养学生反复修改的习惯。 四、进行“互动”批改    进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作1、互定标准。每次批

6、改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。     2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全

7、部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。批改时，文章中自己认为描写生动、准确、形象的好词用小圆点或小三角符号标出；优美的句、段用浪线画上；在读懂或需要提建议的地方写感受或体会。批改完整篇文章后，对全文进行总评（总评在小组“相互传阅、交流体会”之后才写上）。在互批互改中，如有疑问的地方，小组讨论通过，或请教老师。文章哪些地方写得好的，哪些地方需要注意，怎样写会更好些，学生都经过认真的思考，反复的推敲。这样，互批互改的目的“寻宝”就达到了。如一学生在人类与环境一文中写到“环境是一位伟大的美术家，勾出了美丽的出河，画出了一望

8、无际的海洋，创造出了地球上的每一种生物。可是人类不但没有向这位世界万物之母作出回报，而且还为了个人的利益，向地球生态环境加以破坏。”学生在评改时，在“勾出”“画出”“创造出”“一望无际”这些词语下用不同的符号画出来，在优美的语句下画上了波浪线，并在旁边写上评语“用词生动、准确”“字体优美，语句更美妙”“一句话使用了比喻、拟人、排比的修辞手法棒！”“关联词语不但而且改为不但反而会更恰当些，因为这里的意思是转折的。”对文章的总体评价是：“文章用词生动、准确，语句优美；用第一人称写，很亲切，很实际，表达出了真情实感；从字里行间可见作者对人类破坏环境感受很深；中心明确地球是人类唯一生存的家园，呼吁人们

9、要爱护环境，保护环境。”在难忘的比赛一文中，有的同学的旁批写到“开门见山，下笔点题”“能写清楚事情的起因、经过和结果”“比赛场面描写采用先概括后具体的方法，比赛场面描写得很激烈。”“用不甘落后这个词语再准确不过了。”“这个反问句用得很恰当。”“建议：在描写比赛场面的激烈时，最好能写一下场外观众那种紧张、激动的心情，以衬托出比赛的激烈。”学生互批互改非常认真，这样的批改收到了可喜的成效。    3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流

10、。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请

11、组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆"挑刺"，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用"放大镜"找"闪光点"。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。我认为这一 “互动”模式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。    第一，实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入 “互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，首先“主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动的过多，几乎包办了一切。”互动“批改时，学生的”互动“以至”自动“，使学生成了名副其实的”主角“。    其次，目的定位，实现了由”评“向”改“的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于”评“指出学生的不足，评价其优点。”互动“批改，除了保持”评“的优势，