在教学中怎样培养学生质疑能力

1、如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”质疑，能调动学生的学习积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能帮助教师发现学生不懂或不太懂的语文方面的各种问题，以便教师给予有针对性的辅导，从而收到事半功倍，举一反三的效果。朱嘉还说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中，教师作为课堂教学的组织者、引导者、合作者应怎样教其“有疑与无疑，”培养学生质疑能力呢？一、教师要营造质疑的氛围，让学生敢于质疑。 语文课程标准指出：教师与学生都是平等交流的主

2、体。因此课堂上，教师首先要放下架子，以和蔼的态度，亲切的语气，充分尊重学生，和学生建立亲密无间的朋友关系。鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师质疑对同学质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于质疑，这是培养学生质疑能力的基础。二、培养学生质疑的兴趣，让学生乐于质疑。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课堂上，学生要对所学内容有感情，有好奇，他们才对学习感兴趣，这样才能调动学生学习的积极性，才能打开学生思维的火花，使他们积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。对于学生提出的问题，如果问得不对，甚至离谱，不给脸色

3、、不指责，要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，要加以鼓励和表扬。对于特别有价值的问题，要引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们小组交流或全班讨论。小学生都喜欢自我表现，他们为了发现问题必定积极开动脑筋，想方设法找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，使之乐于质疑。三、教师应给予学生充足的时间质疑。许多专家认为，目前小学语文教学中的一大弊端仍是教师牵着学生鼻子走，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑的机会。要发展学生的创新思维能力，老师必须给学生安排充足的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安

4、排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题；要改革教学方法，把质疑贯穿于语文教学的全过程。具体来说，就是： （1）让学生在预习时养成质疑习惯，要求他们在预习时，将准备学的新知识认真读，仔细想，把重点的知识在书本上圈圈、点点、画画，并把不明白的地方记录在专门设置的“质疑本”上，课前向教师提出疑问； （2）课上，鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维；（3）学完本节的教学内容后，留一定的时间，让学生回想自己刚才学过的内容或提出一些异议，培养学生同中求异、异中求同的能力四、授以学生质疑方法，让学生善于质疑。学生乐于思考，敢于质疑，但从何疑起？怎样疑

5、？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。首先从课题上质疑。学会抓文章的题目设疑，在课题的题眼上质疑问难。文章的课题一般都浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学梅花魂，出示课题后，引导学生质疑：“魂”指什么？“梅花魂”又是指什么？这些问题，直触中心，为学生分析课文，理解课文做了铺垫。再有抓重点词、句质疑。引导学生找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如我在教学猫一课时，有一句：“在稿子上踩印

6、几朵小梅花”学生质疑：为什么作者不写成在稿子上踩印几个小脚印呢？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，使学生体会到作者对猫的的喜爱之情。同时也让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。最后从课文的写作技能技巧上质疑。语文教材中的课文篇篇都是经过专家精挑细选，不乏古今中外的名篇佳作。它们是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如那片绿绿的爬山虎一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种