小学语文论文：美在文字中升华

1、美，在文字中升华 【内容提要】: 教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。在阅读教学中让学生揣摩文章的语言美、感受人物的形象美、体味作者的情感美，那美必在文字中得以升华。【关键词】:工具性 人文性 审美体验 语言 形象 情感正如著名的大教育家苏霍姆林斯基所说的“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的”，新课改指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”强调了阅读能够使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，接受美的陶冶，意味着我们的阅读教学要通过情感的渠道的长期的熏陶和浸染，全面提高学生的人文素养，为他们打好人生的底色。那么，如何在阅读教学中获得

2、美的感受呢？新课程教学实践使我深刻地认识到：美，在文字中升华，字里行间亦动人。一、 美自语言来语言是生命之声，海德格尔说：“语言是存在的家园。”语言在人的发展过程中，在人的社会化的过程中发挥着重要的作用。中华民族的汉语具有灵性，它是灵活的、富有弹性的，创造的空间特别大，是一种真正从人的思维与表达的需要出发的以人为本的语言。一篇美的文章，读后能让人心旷神怡，回味悠长，久久沉浸在美的享受中。这些美的感受都是以语言文字为载体，通过语言信息来传达的，因此构成了语言美。只要我们认真去领会文章美的语言，就能很好地体会作者的写作意图和见解感受。结合语境理解。在具体的语言环境中理解词语是十分必要的，很多词语往

3、往在语言环境中一看就明白。教学时结合语境，联系上下文理解和赏析有关词句，不仅会使学生得到美的享受，对于提高他们阅读和写作也有帮助。如在理解但愿人长久中“手足情深”一词时，可以让学生细读课文第三自然段。学生很快就能发现文中“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”就可以用来解释“手足情深”，在此基础上再体会“情深”之美诗人与兄弟情谊深厚却不得不分别七年，彼此思念至深就容易多了。运用比较学习。比较是学习语言常用的方法。叶圣陶先生说过：“阅读方法最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”教学中，教师如能正确把握并突出这一点，则必使学生更好地发现美

4、，并受到美的陶冶。教学蒲公英中“太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们”里“嘱咐”这个词的时候，我出示了“教育”、“命令”、“吩咐”三个词语，引导学生比较为什么课文里用“嘱咐”而不用其它。在讨论中，逐渐让学生认识到 “嘱咐”不仅是长辈对晚辈说话，更能够感受到说话人亲切诚恳、语重心长的态度。反复朗读赏析。在语文教学中，朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义领略作品的精妙，有助于增强语感以声传情。学生通过朗读，将无声的文字转化为有声的语言，进入美的境界，感受语言美。对课文中的优美词句、精彩片段，教师更要引导学生反复吟诵，在诵读中赏析，深刻领会课文的内容和思想感情。石榴一文充满了作者对家乡石榴的热爱和

5、自豪感，精读训练时让学生从课文中选择最喜欢的一段品读，体会石榴之美：美在叶子、美在花朵、美在果实、美在味道。同时启发学生感受作者把石榴当作人来写，出现在大家面前的不是一棵棵不言不语的树，而是一个个鲜活可爱的人。小学语文课本中的文章 “具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”，含有丰富的美育因素，因此，在阅读中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”实际教学中，教师要启发学生品味作者谴词造句之精妙，感受祖国语言文字之优美，提高学生正确理解和运用文字的能力。二、美自形象来我们的语文课本中塑造了众多的人物形象，有孙中山

6、那样崇高伟大的领袖人物（孙中山破陋习），有诸葛亮那样足智多谋的历史人物（三顾茅庐），也有萨沙那样天真善良的平凡人物（我不是最弱小的）等等，我们在学习的过程中更感受到他们的内在精神美。这些具有精神美的人物形象，只要教师能引导学生去感悟体会，就会使学生的心灵受到启迪，情操获得陶冶，思想实现升华。引导由“表”及“里”。教学时，教师要善于引导学生通过分析人物的言语、行动、神态等，揣摩人物内心，即人物的思想品质。如军神这篇课文，刘伯承钢铁般的意志是理解的重点，教学时，我引导学生通过反复读课文，让他们抓住刘伯承的语言、动作、神态，体会他的意志坚强，使学生从他的事迹中受到感染和教育。再如普罗米修斯盗火第二部

7、分主要讲了普罗米修斯盗火的经过，着重让学生抓住“躲在”、“悄悄”、“偷取”、“小心翼翼”等词语体会普罗米修斯的勇敢机智；启发学生从普罗米修斯不后悔不屈服，宁愿为人类受苦的表现上，感悟他不畏强暴、坚强不屈、为民造福的伟大精神。体会形象对比。真善美往往在与假恶丑的比较中产生，让人印象鲜明而深刻。如教学哪吒闹海时，先让学生通过动画片感受龙王父子兴风作浪、作威作福、鱼肉百姓的可恶，引导学生说说对龙王父子的印象，再学习小哪吒勇敢机智的人物品格，以及为民除害的正义。这样学生的印象就更深刻，爱之切切，恨也切切。人物形象的对比，主要有正面人物之间的映衬及正反面人物之间的反衬，只要教师运用得当，必定使学生受益匪

8、浅。留心环境烘托。一切景语皆情语，人物形象往往放到一定的环境中来描写，而环境的描写对人物的内在美又常常起着烘托作用。如三顾茅庐中有一段秀丽的隆中景色描写：“那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人”， 不仅暗示了“卧龙先生”诸葛亮是一个蓄势待发的世外高人，更让我们体会到了他儒雅、智慧的性格特点。三、美自情感来在如今的阅读教学中，我们提倡“美读”。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉” （叶圣陶）。可以说，美读是维系读者、作品和作者情感间的纽带，它使孩子直接面对作品

9、，与作者对话，走进读者的心灵世界，深入了解作者的情感体验与创作意图。“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获” （叶圣陶）。小学语文课本中有很多传世佳作，历久弥新，因为每一篇都凝聚了作者的智慧和汗水，饱含着他们浓厚的感情。阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因而在作者、作品、读者间多出一个教者。而这些情感并茂的文章，光凭教师的讲解，始终是苍白的文字，是很难激发学生的情感共鸣的。教者也应当是“读”的导师。首先，教师应给予学生恰当的“美读”示范。在语文教学中，教师除掌握朗读的基本技巧外，还要细心品味文章中的情感因素，把握时机通过“美

10、读”示范，把文章的理解和感受通过语言的声调抑扬顿挫地表现出来，使文章中的人物情景跃出纸面，浮现于学生眼前，引起他们思想感情的共鸣。例如我在教学但愿人长久时，为了让学生更深刻地体会苏轼在中秋之夜的情感变化，我对着插图，对苏轼埋怨月亮的一段话进行了范读，学生闭目聆听，在我的朗读中，有的想到了自己常年在外工作的父母，有的想到了一起长大此时却分隔两地的伙伴他们在接受美的过程中，如入其境，声情并茂地一起“埋怨”起了月亮。学生对教师“美读”形式上的模仿，毕竟只是依葫芦画瓢，仅仅“形似”是不够的。“美读”是一种高层次的朗读，离不开学生对课文的充分理解和教师的恰当指导。学生通过“美读”训练，很自然地将自己的感情和作者的感情融合到一起，抒发出自己对文章美的感受。语文对人的影响是