如何引导学生在阅读教学中提出探究性问题

1、如何引导学生在阅读教学中提出探究性问题金城江区第二小学 覃春艳古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。一个人善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。当今时代是一个需要创建人才的社会，未来的接班人必须具备发现问题的才智和提出问题的胆略。随着新课程改革的深入进行，广大教师越来越重视教学中的探究性学习。但是没有问题就没有研究。学生探究的问题来源于何处？怎样将学生置身于探讨语文问题的学习环境中？是新教材对教师的急切呼唤。其实，最有意义、有价值的问题，往往是学生自己发现的。怎样的问题容易为学生发现？怎样的问题对学生来说最有价值？所以，教师要学会引导学生在阅读教学中思考，从而提出

2、探究的问题。一、帮助学生提高问题意识，养成爱提问题的习惯。教学中，营造民主的学习氛围，让学生敢于提问；创设丰富的提问情境，让学生有问可提；教给正确的提问方法，让学生善于提问。学生的问题意识和提问题的能力明显增强了。如在阅读教学中，我们先教会学生抓住课文题目来提问，每次一学到新课时，我们通常会问：“读了课题你想知道什么？”“你从课题发现了什么？”或“你从课题获得了哪些信息？”等等，以这样的方式来引导学生关注课题，学会对文章题目质疑。经过尝试后发现这种方式激发了学生学习兴趣，为学习文章内容引路，引发了学生探究的欲望。二、培养学生提问题的方法。在学会了对文章题目提问后，对于学习好的学生我们又教学生从

3、课文内容入手提出问题。如：（1） 引导学生在课文矛盾处发现问题。在阅读教学中我们常常会遇到语句之间或内容与现实之间产生矛盾。在教学卖火柴的小姑娘一课时，文章最后写道：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”学到这时引导学生探究：这句话中重复出现了“幸福” 一词，小女孩真的走向幸福了吗？两个幸福的含义有什么不同？小女孩明明死了，为什么说她走向幸福了呢？针对这些矛盾点引导学生质疑，从而把握文章内容。（2）引导学生在比较中发现问题。如在教学刺猬汉斯一课时，让学生评价文中的两位国王，学生通过对人物的评价比较从而获得做人要言而有信的启示。（3）引导学生

4、在课文空白处发现问题。所谓的空白也就是文章补白，在阅读教学中，有些文章会出现情节上的空白，意念上的省略，语言上的意犹未尽等等，针对课文语言的空白点，我们引导学生大胆的想象，来延续课文的情节，补充课文的空白，这样的训练拓展了学生心灵的空间，使学生的潜能被充分的挖掘，并享受到了语文学习的乐趣。（4）引导学生在课文延伸处发现问题。一些课文的结尾总给读者留下耐人寻味的空间，我们就抓住这样的余地指导学生发现问题。如在教学凡卡一课时，课文的结尾写道凡卡睡着了，他梦见他的爷爷来接他结合课文结尾的省略号引导学生提问，“你从这个省略号中读懂了什么？”“你认为凡卡的愿望实现了吗？为什么？”这样的方式既激发了学生的

5、问题兴趣，又培养了学生的创新意识。当然引导学生学会提问的方法还有很多，我们也在不断的尝试中。三、自主探索，提出疑问。学生学习方式发生了巨大的变化，学生已从被动的接受方式变为自主探索的学习方式。在阅读教学中，我们尝试运用多种方式引导学生进行探究。具体语文教学过程中，我们把握恰当的启发时机引导学生进行探究。在提出问题后不急于要求学生回答，会给学生充足的思考的时间。这样，学生经过深刻的思考，结合课文内容做全面的剖析，往往能够紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，把学生的思维引向深入，拓宽了思维的范围，提深了思维的层次。做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识，对语文的学习。总之，我们教师尽可能做到：让课堂有热烈浓厚的气氛。教师的教学方法灵活多样，能引起学生的兴趣。教师把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情景。老师对学生提出的问题很欣赏，并耐心地倾听，并使用交流合作的方式，有意识地培养学生提问的技巧和技能。教师还要处理好学生与学生的关系，要求学生尊重每一位同学的发言，不要无理取闹或取笑别人。如果教师自己要补充，也要等他说完了以后，你再作补充，并学会用“我对XXX的发言有补充。”这样的语言，不仅体现了对同学的尊重，还完善了课堂内容，这样就自然而然地打消了学生提问时的顾虑，促使学生勤思敢问了。另外，生活中也要多观察、多思考、多提