《给予树》教学设计

1、探究“心”迹 品味真情 给予树教学设计 （第二课时） 武义县壶山小学 陈安芝【设计理念】：设计教学时，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终。通过探究妈妈思想感情的变化品读词语对文章中的语言文字进行理解、积累。通过师生、生生等多种形式的对话来发掘文章的情感内涵。【教材分析】：给予树是人教版第五册第31课精读课文。课文讲述了圣诞节到来之前，一位叫金吉亚的外国小姑娘，在自己家里不富裕的情况下依然用给亲人买礼物的钱买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的小女孩。整篇课文以爱贯穿始终处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。【教学目标】：1、知识目标：能正确读写“给予、宽裕、兴高采烈、暗示、猜测、仁爱、

2、同情、体贴”等词语。2、能力目标：（1）能正确流利有感情地朗读课文。（2）理解积累“给予、沉默不语、如愿以尝”等词语。学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。（3）能简单表达自己学文后的感受并练习写话。3、情感目标：能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意，从中受到感染和熏陶。【教学重难点】：1、重点：通过对“兴高采烈、沉默不语”等重点词语的理解，及人物的感情变化，体会金吉亚善良的品质。 2、难点：理解课文最后一句话，引导学生联系上下文体会金吉亚无私给予的仁爱之心。【课前准备】：课件【教学过程】：一、揭题导入，理解题意 1揭题导入新课 师：在我们

3、身边，生活着一些非常渴望得到帮助的人，一棵援助中心的“给予树”架起了这爱的桥梁，我们来继续学习一个圣诞节送礼物的故事。板书课题。 a、 强调“给”的读音。 b、书空“予”的写法。 c、 理解“给予”的意思。（给学生渗透查工具书的意识。） 2、再读题目。给予树又是一棵怎样的树呢？ 师： 给予树，一棵特别的树，让我们走进课文，去读读这个故事。二 、整体入手，初步感知课文。 1、初读课文，说说课文主要写了一件什么事? 2、同桌探讨：圈画描写妈妈心情变化的词语。板书：担心、生气、激动 3、 针对板书启发质疑。（学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感知文本中妈妈“我”的情感变化，“航拍

4、”妈妈心情变化的过程，理清文章的脉络。）三：品读课文，体会妈妈心情变化的原因，感受金吉娅的诚挚爱心。（一）探究“担心”，体会母子间的深情厚意。（学习第一自然段）1、 妈妈为什么担心？（家里并不宽裕）2、（出示句子）：“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很好的礼物？”理解宽裕一词，你从哪可以看出家里不宽裕？ 生：只攒了一百美元，却要由五个孩子分享。 3、师：是呀，只攒了一百美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？1）读读这个句子，你能换一种说法说说这句话的意思？（出示变式的句子）2）个别生回答（他们买不到很多很好的礼物

5、。）3）师：尽管家里并不富有，可金吉娅的妈妈还是把自己积攒的100美元平均分给了五个孩子，让他们每人至少准备四份礼物。读到这儿，如果你是金吉娅，你心里会想些什么？（紧紧抓住“担心”一词，品读课文重点词句，真切地感受到“担心”一词所折射出一个母亲对孩子的爱。教学中通过设计“如果你是金吉娅，你心里会想些什么？”语言训练，容易让学生与主人公产生共鸣，感受到妈妈给予孩子们的爱。）（二）探究“生气”，体会母亲对孩子严中有爱。1、学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。师：妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们

6、表现怎样？2、引读：孩子们都兴高采烈，而此时金吉娅-(沉默不语)，看到金吉娅沉默不语，这引起了妈妈的怀疑，发现（她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！）3、联系上下文想象妈妈的心理活动，理解妈妈生气的原因。 引导：我看到金吉娅只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生气，想： （交流时应引导学生理解“一些”与“一大把”的区别。从“五十美分”与“二十美元”的对比，知道棒棒糖太便宜了妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。）4、展开想象： “我”看到金吉娅只买了棒棒糖有些生气，而此时金吉娅呢？（联系金吉娅的神态“沉默不语”）（引导：金吉娅可能在想“哥哥姐姐送给我很好

7、的礼物，而我只有棒棒糖，我怎么对他们说呢？”“我该怎样跟妈妈解释呢？”“妈妈攒钱多不容易呀，她会不会怪我？“如果小女孩得到这个洋娃娃，她会很高兴”）5、过渡：沉默不语的金吉娅，内心是那么的不平静。当听了金吉娅的一番话后，“我”不但不生气了，而且激动地紧紧拥抱着她。“我”为什么会那样激动呢？（三）探究“妈妈的激动”及其原由： 1、金吉娅善良、有同情心 （1）、金吉娅拿着这二十美元到底做了什么？让我们读读课文的第四节，从金吉娅对妈妈说的这番话中画出相关的句子。交流：课件出示重点句：金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱只够买这些棒棒糖了可是妈妈，我们有那么多人，已经

8、能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”、那个女孩什么也没有。试想一下，她没有什么？（没有没有没有这真是一个的孩子，金吉娅的内心充满了充满了！指导朗读）、“可是妈妈”，金吉娅想要表达什么？她是怎么发现那个女孩什么都没有的？（通过援助中心给予树上的卡片知道的。） 理解“援助中心”。（ “援助中心”就是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。） “援助中心”是一个怎样的地方？（充满温暖充满爱心的地方。）师：是的，小女孩什么也没有，在金吉娅的心里，小女孩是多么可怜啊，让我们随着金吉娅一起来到这棵“给予树”下，取下那张牵动人心的小卡片（音乐声起，课件出示）圣诞老

9、人啊，您在哪里呀？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸和妈妈，更没有得到过圣诞礼物。我一直盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我一样成为孤儿。 爱您的小爱丽莎、指名读，想象写话：金吉娅看看这张充满期待的卡片，又看看手中的20美元，心里会怎么想？师：此时，我们明白了一切，那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？（不是，还有快乐、温暖、关心）多么善良的孩子啊，我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的同情和体贴。 2、金吉娅对家人的关爱、体贴（1）、在这一个美丽的圣诞节即将到来之际，金吉娅拿着钱原本就是想给这个陌生的小女孩买洋娃娃吗？从哪儿看出来？再次默读课文，找

10、出有关句子。（引导学生从“您和哥哥姐姐”联系上文的“四份礼物”；从“本来想”“漂亮的礼物”联系上文的“诚挚的祝福”）再次出示句子：“我的钱就只够买这些棒棒糖了。”说说从这句话中你感受到了什么？读出难受的语气。（联系“省略号”，理解复杂的内心情感。）（2）、在一家人与这个陌生的小女孩之间，金吉娅选择了给谁买礼物？是什么让金吉娅做出了这样的选择？（整篇课文中，无不透出浓浓的母子之爱、手足之爱，相信金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，也一定和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中有很大的关系。）（3）、过渡：看着自己八岁的小女儿如此体贴和充满爱心，得知真相的妈妈怎能不激动呢？3理解 “如愿以偿”领

11、会金吉娅的可贵品质。 （1）、师：（音乐）圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可现在 出示： 我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。（2）如果你是金吉娅的家人，你又会有怎样的心情？（自豪、感动）深情朗读读最后一段。（3）师：读到这里，思考：这个圣诞节，金吉娅到底送给了“我们”什么？ （这句话的表达方式是把“实物”和“精神品质”联系在一起，显得新颖而别致。在体会句子含义时，引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上

12、的可贵品质因而激动。） (4)联系上下文理解“如愿以偿”。哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么?四、爱意回荡，总结升华 1.课文是写圣诞节前夕发生的故事，为什么又以“给予树”为题呢？“给予树”到底是一种什么树？看板书小结：给予树是一棵（同情、友爱、体贴、善良、仁爱）这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱。（这一环节的教学设计，借助对“给予树” 形象的丰满，进一步丰富爱的内涵。） 2出示著名作家雨果的话：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的人。”让我们再一次读一读课文最后一段，永远记住这个善良的金吉娅。 五、课

13、后延伸，感恩给予1、小女孩收到这份珍贵的礼物，想给金吉亚姐姐写几句心里话，你能帮助她吗？指名说一说。生1：亲爱的帮我完成（实现）了心愿，使我感到无比温暖，你送给我了的礼物，我收到了，特别高兴。高兴都是你给我的，我再次感谢你。生2：我是孤儿，父母早就不在我身边了，对别人说圣诞节是快乐的，但对我来说，从没有感到快乐，我每天晚上抱着她进入香甜的美梦是你让我重新燃起了生活的勇气。 2元旦快到了，你准备用什么方式给你周围的人送上你的祝福呢？【板书设计】：给予树 小女孩 金吉娅 盼望洋娃娃 赠送洋娃娃 如愿以偿 热心帮助 爱心树 同情树 友谊树 妈妈担心 ？ 生气？ 激动？【教后反思】1、品读课文，体会妈

14、妈的心情在设计这课时,主要抓住“以妈妈的心情变化”为主线，探究“妈妈担心什么妈妈为什么生气妈妈为什么激动”这三个问题来划找句子。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，在感悟的过程中体会金吉娅的善良、仁爱及他们之间的母子之爱，手足之爱。2、 细读课文，体会金吉娅的做法。在探究“妈妈为什么激动？”板块时，紧紧围绕着“金吉娅拿着这二十美元到底做了什么？”这一语言训练点引导学生体会金吉娅矛盾的心理，让学生明白“给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃” ，“给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是善良、仁爱、同情、体贴、友谊这时的学生与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，从感性的认识走向理性的体验，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，对“给予”一词赋予新的生命。3、研读课文，升华情感在快要结束时，还安排了小练笔，写写小女孩收到礼物后对金吉娅说的感谢话，课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的认识，而且条理清晰。通过这一环节的设计，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生。这样不仅发展了学生的主体性，还培养了学