读出一片天空（周五生）

1、“读”出 一片 天 空 耒阳市金华学校（周五生老师）-小 学 中 段 年 级 应 用 题 教 学 中 合 理 运 用 读 题 技 巧 的 实 践 研 究 【摘 要】受传统教育观念和新课程理论的影响下，现在小学应用题教学的价值定位，课程内 容体系，呈现方式，教学模式与方法等以不同的形式呈现在人们面前。本文主要围绕在中段年 级应用题学习中“为何读题，怎样读题”的主题展开，全面阐述了在应用题教学中合理运用读 题，来促进学生解答应用题的方法、能力、思维-等方面不断提高。 【关键词】 应用题 读题 新课标指出“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地 发展。它不仅要考虑数学自身的

2、特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的 生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程， 进而使 学生获得对数学的理解。 ” 在小学数学教学中，应用题教学占有重要地位.它作为我国小学数学教学的一项内容， 一直以来是人们重点关注和探讨的话题。应用题教学一向是小学数学教学的“重头戏” ，在培 养学生逻辑思维能力、综合运用知识解决问题的能力等方面起着非常重要的作用。 应用题教学内容编排上应该来说始终遵循循序渐进的原则， 小学中段年级主要安排了稍 复杂的两步应用题和比较简单的三步应用题， 应用题所呈现的方式逐步由图文并茂式转变为单 纯的文字式，难度提高了一

3、定层次，学习内容反而显得比较枯燥无味。 儿童心理学研究表明， 中段年级学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维 过渡的阶段，思维有一定的发展，但不够成熟。学生的认知规律一般是：动作、感知表象 概念概念系统(系统知识)。 因此， 中段年级学生的认知发展水平主要还是靠感觉和动作探索 周围世界的新事物。 基于以上几点认识与思考， 笔者认为对教师而言， 中年级的应用题教学带来了巨大的挑战， 改进教学， 研究学法已经成为每一位数学教师的迫切需要探讨的问题， 近年来笔者在从事小学 数学教学工作中发现： “强化读题”是有效的方法，认为读题的过程是一个审题的过程，数学 课堂中强化读题训练就是训练解题思

4、路的表述，这是一个复杂的渐进过程。 应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的，解题要首先读题，读题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系 ，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经 过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建 立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。 “读” ，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言，就是认真读题，了解题意。读 题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生 反复、仔细、边读边想的 读题习惯，并合理运用好读题技巧。 在日常教学中，笔者发现相当部分学生害怕解答应用题。其原因是：

5、常见数量关系不明 确， 对已知条件与问题的分析不够； 解题思路不清。 这样久而久之就会影响到思维能力的发展。 为了排除这一障碍， 课堂中笔者采取让学生进行大声的初读题目、 逐步过渡到轻声的复读题目、 再到理解性的精读题目， 并且适当地让学生自己学习说会说数量关系等几个过程。 当学生 敢于大声说出自己的解题思路时， 毕竟是他自己思维的结果。 要达到某一程度的综合分析能力， 只有分梯度的训练。才能提高学生的读题能力，帮助学生走出解答应用题难的怪圈。因此，笔 者把应用题的读题分为三大步骤（三步曲） ： 一、在“初读”中，提示学生抓住和理解应用题术语。 初读” 提示学生抓住和理解应用题术语。 小学生学

6、习应用题的第一步是理解术语。 这对于中低段小学生来说是非常基础又是关键的 一步，比方说一年级小学生刚刚入学，学习简单的加、减法应用题时，他们不懂得什么是“一 共” ，什么是“还剩” ，特别是“同样多”等这些数学术语。教学时，笔者注意观察到一年级数 学教师先对题目进行范读，领读，读题时对术语加重了语气和声调，这也给小朋友一个很好的 提示，引起了他们的注意力。从上述例子中，可以发现教师的读题能够帮助学生在解答应用题 时抓住了术语。同时，有些教师往往抓住这个机会，对这些术语作简单解释和说明，让学生真 正地理解术语所隐藏的含义。 通过笔者的留意观察，在教学中，中段数学教师在教学时往往容易忽视术语，认为

7、中年级 学生已具备一定的审题能力，教师以为不需要作任何提示，久而久之，造成中年级小学生对这 些小细节的忽视，从而从根本上影响了解答应用题的能力。因此，我认为教师要从学生的实 际出发， 根据中段学生思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特殊阶段， 努力 做好一个转变：由教师的领读学生的独立读题；养成良好的读题习惯，我认为这样的读 题应当注意以下几点： (1)尽量增强趣味性，在活跃的气氛中感受术语。 尽量增强趣味性 著名科学家爱因斯坦曾经说过： “对一切来说，只有热爱，才是最好的老师，它远远超过 责任感。 ”在实际教学中，应用题知识点往往体现出比较死板，枯燥乏味。学生解决应用题的 积极性

8、不够高，这体现在学生比较粗心，出现一些低级的错误。因此我根据实际情况尽量增 强学生解题的积极性，激发学生的兴趣。（2）尽量增强参与性，在参与的过程中抓住术语， 学生只有主动参与教学过程，积极投入学习活动，才能使外部的学习活动逐步内化为自 身的心理活动，从而获得知识，发展智能，提高素质。在课堂教学中，要变学生的被动接受为 主动探求，体现学生的主体地位，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章。在课堂 教学中学生的主体意识需要通过教师的教来培养，主体作用的发挥需要通过教来引导。因此， 笔者认为自身必须增强教育实践的主导意识，积极地、创造性地引导学生主动参与教学活动。 (3)尽量增强比较性，在比

9、较中理解术语 尽量增强比较性， 在教学中，笔者发现中年级学生还是以具体形象思维为主，因此他们观察事物间的关系 时往往比较单一，过于注重表面，忽视了深层结构层次的思考，正是这样笔者觉得关键要理解 数学的一些常用术语，比方说“一共、还、还剩、同样多”等等，只用通过语言表达能力的提 高，换句说就是通过读题帮助解题。俄国教育家乌申斯基说： “比较是一切理解和一切思维的 基础”训练学生用语言表述比较的经过与结果，以促使学生理解术语能力的提高。 笔者采取相同题型进行朗读，让学生在朗读中找出异同，进行归类，让学生说明其异同， 运用比较给学生区分事物方法。使之灵活运用，这也必须通过课堂教学中的朗读训练，用朗

10、读表达出来。学生进行朗读尝试，有利于不同层次学生的主动参与，真正创设了一个“不同的 人学习不同的数学”的环境。 二、在“复读”中，引导学生分析应用题的结构，小学生学习应用题的一个难点是如何正确理解应用题的结构， 学会分析结构是解应用题过 程中非常重要的一步。传统的应用题教学只注重教给学生记类型、套公式，这种教法割断了应 用题之间的联系，不利于提高学生解答应用题的能力。学生生活面窄，感性知识少，抽象思维 能力差，因此，笔者在教学中尽量引导学生对应用题进行复读，注意借助轻声的朗读，给学生 充足的时间分析结构， 为学生架设起一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁， 帮助学生理解应 用题的结构，学会轻声读

11、题很重要，轻声的朗读中又有很多的技巧： 1读主干。就是在说在大声朗读的基础中，抓住主干缩句，把题目骨架用一句话表示出来， 读主干 然后可以进行分析。2读问题 直接指出了最后求的是什么，就可以从问题入手，执“问题 ”这个“果”去索 读问题 取解决问题的“因”。通过学生反复地轻声读问题，培养学生养成从问题出发的思维方式。3分层读。抓关键分层次。即根据题中的数量关系，分清层次，把整道应用题分解为几个小 分层读 部分，就能化繁为简，化难为易。 例如：学生体育室买 8 只篮球用了 208 元，买 5 只排球用了 110 元。每只篮球比每只 排球贵多少元？如学生在通过一遍的轻声读题中，划分这类应用题。划分

12、之后，教师引导学生 一段一段解决，就如第一句“学生体育室买 8 只篮球用了 208 元” ，学生很快的想到这句话就 可以马上求出一只篮球用了多少元？从而举一反三解答第二句， 整道题目就能化繁为简， 化难 为易。 分析：合理运用以上三种读题的技巧，讲解应用题的结构，可以把应用题中所叙述的 情境， 生动活泼地展示在学生面前。 轻声的读题， 都可使学生的思维受到刺激， 引起有意注意， 从而对应用题的结构得到正确的理解。这些都是常规教学方法所难以完成的。 三、在“精读”中，使学会发现解答应用题的规律与方法 精读” 读懂题目是解题的必不可少的关键一步。认真地去读懂题意，虽然会花费一些时间，但 比盲目动手

13、要行之有效得多.所谓“精读” . ，就是在初读，复读的基础上，对应用题进行反复 读，把整道应用题读懂，读透，在读题的过程中去理解应用题的规律与方法。因此精读也是应 用题读题的一种重要读题技巧。 我认为精读读题具备着与大声地初读和轻声地复读有着与众 不同的效果和收获、使学生更加容易理解应用题的解题规律，精读更注重理解，大声的初读和 轻声的复读为精读准备了条件，精读是读题的高级阶段，是前面两种读题技巧的再概括，再思 考过程。 (1)在实际教学中，理解性的精读可以使学生发现方法 (1)在实际教学中，理解性的精读可以使学生发现方法。同时也为教师积极探索课堂教学 在实际教学中 新形式，把学习的主动权交给

14、学生，让学生学会发现方法、学会应用。 例如：教学应用题： “果园里有桃树和杏树 180 棵，已知杏树是桃树的 3 倍，求杏树有多 少棵？“ 这道题教师让学生学会独立读题，教师要努力强调学生在读题中，解决以下几个小问题： （1）要求什么？ （2）要求的未知数有两个，根据题目的已知条件应设哪一个未知数是 x？为什么？ 通过学生的反复读，笔者发现很多同学从问题出发，在精读中真正理解题意，并借助了画 线段图： 在此图中，学生可以发现桃树是一份数，杏树是三份数，从而根据图意列出了算式。让学 生学会在精读中发现“倍数”的应用题的解题方法。 (2)在实际教学中，理解性的精读使学生掌握规律。 (2)在实际教学

15、中，理解性的精读使学生掌握规律。小学生学习应用题的核心问题，是如 在实际教学中 何掌握解题规律。应用题教学让学生弄清数量关系是前提，掌握解题规律是关键，在教学中， 学生只要掌握了解题规律这把钥匙，就能打开各种问题的“锁” 。 我一般要求学生独立养成一 遍或者多遍精读的习惯。精读前，让学生围绕“求什么，怎样求”这个问题，带着这些规律的 问题去寻找答案。教师也可提示具体信息：问题中你认为哪个条件可以求出工作效率-等等 信息帮助学生精读。精读后，总结解题规律：要求工作效率必须知道“工作总量和工作时间” 利用精读这种特殊的读题方式去解答这类贴近生活实际的应用题， 在精读中扎实地锻炼学生的 逻辑思维，不

16、断提高学生逻辑思维能力。 (3)在实际教学中，理解性的精读还可以渗透一题多解、一题多问、一题多变的方法。 (3)在实际教学中，理解性的精读还可以渗透一题多解、一题多问、一题多变的方法。通过精读读题， 大部分 的学生能够发现解答应用题的规律，在精读中找规律，在规律中解答应用题，从而使学生在有 限的时间里，很好地完成学习任务。 “精读读题无疑为学生创造对应用题理解的时间和空间。 我认为精 读读题须注意以下几点： （1） 精读的目的性明确。 （也就是带着问题去读题） （2） 精读要做到心口合一。 （3） 精读时及时总结规律。 （4） 精读时注意思路清晰，巧妙使用方法。 （譬如：问题中判断哪个条件是未知的，精 读时就可针对性的注意起来） 。我认为小学数学应用题的教学任务最终整合为 “培养学生应用数学意识和综合运 用所学知识解决实际问题的能力” 。因此，学生在解答