课堂因细节而亮丽多彩

1、课堂因细节而亮丽多彩兰溪市孟湖中心小学 吴燕芬内容摘要：课程改革，给每位教师提出了前所未有的新要求和新挑战。在新课程背景下，小学语文课堂应该是洋溢诗意、智慧与灵动的，应当是学生享受语文、体验学习乐趣的精神家园。为了打造这种理想的课堂，我们就应该在课堂导入、感情朗读、巧妙提问、板书创造、作业设计这些“细节”处理上下功夫，对这些环节作细节上的改变与创新，为学生创设一种乐学情境，从而达到教学的最优化。关键词：课堂细节 精彩导入 感情朗读 巧妙提问 板书创造 作业设计老子说：“天下难事必成于易，天下大事必作于细。”此言善矣。“细”虽然确实“小”，但没有一种“大”不是由许许多多的“细”组成的。细节可以构

2、成所有惊天动地的辉煌大事，也可以组成许多顶天立地的庞然大物。在语文教学中，细节也能促成语文课堂教学的个性化。在教学实践中，如果我们教师能在“细节”处理上下功夫，对某个教学环节作细节的改变与创新，即便没有绚丽的课件增添光彩，也能为学生创设一种乐学的情境，也会激发学生学习情绪的最佳点，从而使课堂洋溢诗意、智慧与灵动，使课堂成为学生享受语文魅力、体验学习乐趣的精神家园！一、未成曲调先有情导入篇一堂课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸

3、引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，要起到酝酿情绪、带人入境、先声夺人的任务，这样既能使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，给学生以启迪，让语文课堂教学成为一块巨大的情感磁场。例如在教学桂林山水一课时可这样导入新课：“同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀；那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。”这样通过教师声情并茂的描述，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全

4、身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。 又如教学惊弓之鸟时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说各自的想法，用箭射，用枪打，用弹子弹至此，我首先肯定学生的回答是正确的，然后话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更羸，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。可见，一个悬念，一个故事，一种描述，亦或一个谜语，一首歌，一幅画等，只要我们灵活设

5、计，巧妙运用，都可以使这个教学的“第一锤”敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花；都可以有牵一发而动全身之妙，为整堂课的教学奠定浓郁的感情基调。二、大珠小珠落玉盘朗读篇读，是语文教学中不可或缺的一部分。感情朗读是朗读的最高要求。“感情”在现代汉语词典中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。”“有感情”就是要让学生产生这种“强烈的心理反应”。所以，在教学中，教师要引导学生经历一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”而“朗读”，而不是“读出感情”，也就是说要让课堂富有语文味，即以文为依托，以读为媒介，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，深沉处还它个深沉，欢悦处还它个欢悦，似滔滔江河，如涓涓泉

6、水，像幽幽琴声，若融融春光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术。读中要含情，读中要融情，读中要诱情，读中自有好语感，读中自有语文味。可是，随着学生年龄的增长，会慢慢滋生出“朗读疲劳”之情绪，教师在分析、理解之余来一句轻描淡写的“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，会导致学生朗读激情缺失。教师应该细腻地处理自己的语言细节，想方设法调动学生朗读的积极性，让学生走进文本，走进作者的情感世界，从而释放自己独特的情感体验。例如浪花一文，描写了浪花的美丽、可爱与顽皮。主要体现在文中“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了，它

7、才哗哗哗地笑着跑回家。”学生知道这句子写出了浪花的美丽、可爱、顽皮，却读不出感情。于是，我让学生闭眼，边听边想，好像看到了什么。读完后，学生说：“我看到了浪花在跟小朋友捉迷藏。”“我看到了浪花在开心地跟小朋友玩耍，他们玩得可开心了。”学生边读边在脑子中想像，这样，他们在情不自禁中就把浪花的美丽、可爱、顽皮的形象读出来了。再比如，教师有感情地范读，能准确地传情会意，震撼学生的心灵，也能使学生产生积极的情感体验，引发学生情感的波澜。著名特级教师李吉林在教学十里长街送总理时，她用哀怨的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞”在范读之后，她问学生：“非常幸福该是愉快的感情，矫

8、健的身躯，慈祥的面庞又是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了？”显然，她是想促使学生深思，激发情感，从而达到以声传声，以情激情的功效，使学生感情更强烈。由此可见，教师要注重在引导上下功夫，引导学生多观察、多体验、多积累。假如没有这些细节构思，学生的朗读就有可能平淡如水，为读而读了。三、银瓶乍破水浆迸提问篇宋代教育家朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话是很有道理的。“须教有疑”，就是要通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发积极的思考。课堂提问既是一种教学手段，更是一种教学艺术，它是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。无效、无序、无章

9、或过易、过难、过于随意的提问则达不到这样的效果。所以，教师要在设计教学环节时放大提问细节，精心创设情境，激活学生的思维兴趣，使学生进入问题探索者的角色，使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。请看荷花一文中“冒”字的教学设计：原句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。1、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？2、换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？3、自己用心体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？4、表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？5、激发想像：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？你看，教师紧紧抓住一个“冒”字，一连设计了五个很有层次性的问题，使学生脑

10、海中的“冒”有着形象的生活画面，是很丰满，很有内容的，从而使学生真正“活起来”，形成一种互动开放的状态，这不能不说是重视提问细节的功劳。 四、此时无声胜有声板书篇精心设计的板书是一种艺术创造，是教师对课文的“再创造”。图文并茂、形象传神的板书能生动体现教师对教材的深刻理解和巧妙处理，显示教师的教学思想和教学风格，对整堂课的学习起“画龙点睛”的作用；能寓教育于艺术的享受之中，唤起学生的情感与共鸣，启发学生的心智。无论我们的教学手段多么先进，多媒体课件制作多么精美，都不能代替板书设计。因此，在课堂上，绝不能忽略板书在提高语文教学效果中的作用。教师要精心设计，灵巧展示课堂板书，将之构成一幅美丽的挂图

11、，为学生打开一扇窗。例如一位教师在执教“生命桥”一课时，教师自始至终没有一字板书，甚至连课题也没有展示。他引导学生通过研读、讨论文章，充分感悟出老羚羊为了年轻羚羊逃脱死亡，求得生存，为了种族的延续，不惜献出生命，以悲壮的一跳为年轻羚羊搭就了一座伟大而神圣的“生命桥”。当学生被故事的情节，羚羊的精神，教师的讲述所震撼、感动时，教师让学生们纷纷上黑板一笔一划地写下“生命桥”这三个沉甸甸的字。学生们兴致盎然，却又神情凝重。当黑板上出现密密麻麻的“生命桥”时，所有的学生又一次受到了生命壮歌的洗礼。此时，黑板上无声的文字凝聚着无限的感悟，学生定会因这一刻而牢牢铭记这一课。这难道不就是细节成就的魅力吗？五

12、、一曲终了余音袅作业篇作业是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业应该是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体，要体现个性飞扬，从而唤起学生的主动意识。比如教学中，我针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多作业练习，如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。如学了小小的船，学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学了一些故事性强的课文，则让他们排演成课本剧；学了龟兔赛跑之后，讲一讲龟兔后来发生的

13、故事；学了称象后，让学生动手做实验，验证课文所学的方法；学了找春天后，布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝，可以搜集赞美春天的诗歌、课文，举行“春之声”诵读会，可以写和春天有关的文章，可以拍摄一组反映春景春趣的照片应该说，比起常规的抄写练习，难度大的多，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。这主要是因为我们在作业设计时，是从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们一般做练习才能达到的效果，也可以说是：“条条大路通罗马”，因此，也将学生从单一的写字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑