课程改革在农村学校进程缓慢的问题思考

1、课程改革在农村学校进程缓慢的问题思考前四小 李学明课程改革已有十多年 ，教师、学生的观念正在转变，但真正实质性的改变还不是很大，特别是农村学校进程更加缓慢，究其原因，我认为主要有以下几点：一、高考这个指挥棒没变，让学校课程改革裹足不前基础教育课程改革明确要求建立发展性评价体系，充分发挥评价的功能，促学生全面发展。然而现行教学评价在改革中步履维艰，停滞不前。各类招生依然是以考试分数为唯一的录取标准，导制人们对教育工作评价的主旋律仍是看学生分数和升学率，具体表现为：（1）社会、家长、学生对学校的评价是看中考升入重点高中的分数与人数；（2）社会、学校对教师的评价是：看所教班级的学生分数及升学率；（3

2、）社会、学校、教师对学生的评价是：看你考上了多少分，考了什么学校；（4）教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职，仍然把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。有教育就必须有应试，不全部升学就必然有升学率，这就必然导制社会、教师、学生、家长更看重学生的考试成绩。追求升学率也就成了教学的主要任，学校领导和教师把主要精力都放在考试科目的教学、复习、备考上，根本没有精力去搞课程改革，即使有想法也难以实施实践，因为高考、中考甚至小考的压力都非常大，学生喜欢的音、体、美、思品、劳技、信息等课程很多时候不得不被挤占。 二、学生家庭环境影响，让学校课程改革先天不足  目

3、前，农村的家庭教育环境不容乐观，影响了课改推进。首先体现的就是留守儿童较多，孩子由爷爷奶奶照护或寄托亲戚，缺少监管，迷恋电视，上课时萎靡不振，课后观察、课外积累几乎无法进行。爷爷奶奶对其学习不够重视，即使重视也使不上劲。现在，学生在校时间短，家庭学习应占有一定比例。而农村孩子，连家庭作业都缺少有效的监督和指导。农村孩子与城市孩子差距拉大。其次是农村家庭没有良好的读书氛围，阅读积极性不高，阅读质量也不高。家长甚至禁买课外书籍，认为读课外书会影响学习。部分家长文化底蕴浅，读书少，知识量少，无法指导孩子在学习中遇到的问题。再次是很多父母背井离乡，外出打工，电话关心的除了身体，只有分数。素质教育与全面

4、发展得不到理解和支持。部分家长依然短视，不支持学校改革，对学生没有要求，许多家庭作业等完成状况很不乐观，他们的目的只在孩子初中毕业后外出打工。三、师资配备与师资水平的制约，让课程改革在实践中后劲不足教师是课程改革的主力军，而目前的农村师资却存在很大问题。  1、农村学校教师结构性缺编和老龄化严重，特别是村小，音体美劳信息教师几乎没有，而且都是年龄较大的教师（绝大部分是45岁以上），“巧妇难为无米之炊”，没有教师怎么进行课程改革？怎么把课程改革的成果落实到课堂教学中去？近几年我区虽然也招聘了一些老师，但由于现在应聘的教师绝大部分是女教师（男同志嫌教师工资低不愿意当教师），女教

5、师在农村找不到男朋友，即使找到也是两地分居，最后就会想办法往城里调。年轻教师即使分下来，往往呆不了两年又到城里去了，农村剩下来的都是老、弱、病、残。 这些教师虽然参加过新课程知识的培训，也多次观摩过新课程的教学，但受年龄和知识老化的影响，在教学中显得力不从心。  2、大多数教师从事复式班或大单班教学，所承担的教学任务繁重，几乎一天到晚都在上课。加上书写任务繁重，写教案、写教学反思、写听课笔记用在读书学习上的时间就很有限。部分教师还要忙于家庭事务，上山、种田等均要忙碌，很难把业余时间用于课改学习。教学点教师单人单校，缺乏师间交流，教科研工作孤雁难飞，没有氛围，没有动

6、力。不少教师由于巨大的生活和工作压力，身体处于亚健康状态，鲜有精力进行课改学习与研究。  3、教师的知识结构不合理，观念陈旧落伍，信息摄入量不足。据了解能“经常组织”活动激发学生学习语文兴趣的教师很少。教师专业水平跟不上，教师综合素养的偏低，限制了课堂教学的向外延伸。而课改培训的力度还不够，培训部门往往难以真正做到深入而广泛。许多新理念说起来容易，比如要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。可是，具体应该怎么做？许多教师还很茫然。  4、教师缺少课改中的培训。虽然每年上级主管部门也曾组织各种各样培训、学习，可那大都是学习一些理论性的东西，更何况那些学习、培训常常只是收收钱，走走过场，做做样子罢了，很难真正学到东西。如果说课改实施前的培训是“未雨绸缪”，那么实施后的过程培训则是“雪中送炭”。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。而部分教师教学习惯难改，年龄稍大的教师对现代教育技术的使用很不娴熟，无法与改革同步同调。    基于此，我个人认为：要想课程改革落到实处，必须为学校配