金色的脚印说课稿3

1、金色的脚印说课稿今天我说课的题目是金色的脚印。本节课出自人民教育出版社出版的小学语文第十一册第七单元第24课金色的脚印。一、教材分析：课文讲述了人与动物之间的传奇故事，以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设调虎离山之计营救小狐狸”和“老狐狸入正太郎家做窝、喂食、营救小狐狸”两个具体事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好。课文按事情发展的顺

2、序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看是平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。故事本身就能激发学生的阅读兴趣，学生会和正太郎一起为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩，为老狐狸的善良而感动，为狐狸一家最后的团聚而欣慰。按照课标对阅读教学的要求和本课的实际内容我确定了以下教学目标。知识目标：读读记记有关狐狸的词语和歇后语等词语，读通课文。    能力目标：用比较快的速度阅读课文，了解课文内容情感目标：有感情的朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。 通过对教学内容和学生实际情况的分析

3、我确定这节课的重点与难点是：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 为了能突出这一教学重，突破难点，顺利完成本节课的各项教学目标任务，我采用激趣质疑、引导探究、引导交流、多媒体辅助的教学方法。为充分发挥学生的学习能动性，本节课设计使用自主阅读、合作探究、交流互动的学习方法。具体教学时，我预设了四个教学环节：首先是谈话激趣导入。教学从“我最喜欢的动物”这一话题入手，让学生从分的表达自己的观点，调动学生的情绪，从而激发起学生的学习兴趣。从学生的谈话中相机引出对一些动物的不同看法，同时出示幻灯图片观察

4、后说说对狐狸的认识，由于我们的寓言故事、童话故事对狐狸的不公待遇和习惯看法导入新课。此环节的目的在于使学生从小学会用唯物辩证的观点看待事物，从而加深对课文主旨的理解。二是初读课文、整体感知并引导质疑。这一环节首先要求学生自由朗读课文后汇报课文讲了什么。阅读理解课文，在课文阅读中提高认识，受到情感熏陶是教学的关键，这也正符合课标的要求。也从整体上把握课文内容，初步改变对狐狸的习惯认识。第二是引导质疑，你为何会有这样的看法，还有什么疑问，如：1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？ 2、狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化？3、课文为什么以“金色的脚印”为题？三是自主探究、讨论交流。依据课标倡导

5、“自主、合作、探究”的教学理念，本环节是让学生带着初读课文后的问题，自主阅读课文，通过合作探究，再展示交流以进一步领悟课文主旨动物也有伟大的爱，人与动物要和谐相处。四是延伸拓展、升华主题。文以载道这是对语文学科人文性的高度概括和肯定。本环节在学生充分领悟课文主旨后，首先出示一组人与动物、以及动物与动物的温馨画面进行观察，然后再让学生谈谈自己生活中与动物和谐相处的事。进一步加深学生对课文主旨的理解。再说说我们对狐狸的认识，然后出示一首小诗为狐狸平反。并激发学生的兴趣，写写自己的认识和看法。板书设计：由于课文主要讲述了老狐狸、小狐狸以及它们和正太郎之间相互帮助的传奇故事，为了能更明显的表现三者之间

6、的关系，突出文本主旨，我的板书设计如下：金色的脚印 小狐狸（被捉）喂奶 要回咬木桩 放归树林喂食 送食 老狐狸 正太郎 搭救课后我通过反思，我发现这节课虽有可取之处，但仍有相当大的改进空间，下面我就这两个方面对本节课谈谈我的反思：可取之处：首先是本节课的三维目标确定准确，在深刻的领悟课标要求的基础上对教材进行解读，并对教材所涉猎的知识信息做适当的取舍后确定了这样几个教学目标：知识目标：读通读懂课文。能力目标：用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。情感目标：有感情的朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。这几个教学目标符合课标要求和单元教学主旨，也符合本课的创作意图

7、和学生的学习现状。其次是很好的完成了预定的教学目标，突出了重点、突破了难点。学生能够通过有效地方法获取知识，并从中受到了情感的熏陶和正确人生观的教育。具体说就是学生通过学习既改变了对狐狸的习惯看法，又被狐狸一家生死相依的浓浓亲情和狐狸的知恩图报所感动，还学会了用唯物辩证的方法看待事物。不足之处：首先是个人的基本功不强，普通话水平不高、粉笔字没有美感、语言不够简洁、缺乏感染力。过于成人化的引导和言语方式使得语文课堂应有的精彩没有展现出来。其次是缺少对学生的鼓励和科学评价。有一句教育名言：好孩子是夸出来的。所以一节没有鼓励、没有肯定和评价的的课也就不能充分的调动学生的学习兴趣，致使课堂索然无味。其三是没有充分考虑到课文的大篇幅和学生阅读理解的现状，使课堂显得紧张，只为解决问题而读书，对有感情的朗读指导不到位。阅读课的重点是读，一节语文课没有学生声情并茂的朗朗书声不能不说是一大遗憾。其四是课堂上教师缺