除法的初步认识教学设计1 (2)

1、除法的初步认识 教学设计教材简析本课教材是帮助学生把平均分的不同方法加以整合，让学生体会到把一些物体平均分，既可以每几个一份地分，也可以平均分成几份地分，分的过程虽然有所差别，但分的结果是每份都是相同的，从而在整体上理解平均分的含义。教材设计了一个开放性的例题，并就其中的一种结果，揭示了两种不同的分的过程，然后再引导学生对其他各种不同的分法展开进一步讨论和交流，体会平均分的每一种结果可以从不同的分的过程中得到。教学目标1继续让学生经历平均分的活动过程，体会平均分的两种操作方法，通过操作，进一步感悟平均分的本质特征。2通过与生活实际相联系的开放题的教学，增强学生的数学应用意识，提高学生解决实际问

2、题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。3在动手操作、自主探索、合作交流的学习过程中培养学生良好的数学学习习惯。 教学过程一、初步感知，铺垫准备1教师在磁性黑板上展示8个圆片。提出要求：把它们平均分成4份，看看每份有几个？把它们每4个一份的分，看看能分成几份？学生拿出自己的圆片动手操作，同时让两个同学在黑板上分别操作上述两种分法。2提问：想一想，刚才自己是怎样分的，再观察黑板上两位同学分出的结果，这两种分法的结果虽然不一样，但是它们在分的过程中也有同样要注意的地方，是什么地方呢？    3小结：这两种分法虽然不一样，但它们都把

3、每份分得同样多，所以都是“平均分”。设计意图：通过课始简单的操作，让学生进一步体验平均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较，使学生对平均分的本质特征有了初步的体会，为下面两种分法的整合做好铺垫。二、动手操作，体会领悟1创设情景：兔妈妈拿来一些铅笔，准备将它们分给表现好的几个小兔子，数一数共有几枝？（出示12枝铅笔）兔妈妈可以怎样去分这12枝铅笔呢？2明确要求出示条件：把12枝铅笔平均分。提问： “平均分”是什么意思？自主探索你愿意来帮帮兔妈妈吗？想一想应该怎样分？拿出12个圆片来代表12枝铅笔，动手试一试。初步交流，总结两种思路谁来说说你是怎样分的？  让一名学生展

4、示他的结果，同时提问：他这样分对吗？为什么？还有其他同学也是这样的吗？他们的结果都是这样的，都分对了，但是他们又是怎么想的呢？  教师先请上台展示的这位同学说一说，然后继续提问：其他同学的想法是不是都与他一样呢？不一样的说一说。小结：虽然结果相同，但他们所想的和刚才分的过程却可能并不一样，有的是“每几个一份地分”，有的是平均分成几份，最后，他们所分的结果都是每份铅笔的枝数相同，因此都符合 “平均分”。看一看你的分法，是否符合要求？想一想，如果别人和你的分法相同，他还可能是怎么想的？小组内交流把自己的想法和做法在小组内交流。小组讨论：除了小组内的几种分法以外是否还有别的分法？小组内总结

5、：你们小组共发现了多少种分法？把它们分别贴在小黑板上。展示后小结：把一些物体平均分有不同的分法，可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份地分”，但不论用哪一种方法，最后结果是每一份是相同的，都是平均分。设计意图：在这一环节的教学中，要努力处理好自主探究和合作交流的关系。学生在自主探究和独立思考中明晰了平均分的两种基本策略，在与同伴的合作交流中，为把握平均分的本质特征积累了丰富的感性经验。三、巩固应用，内化概念1完成课后练习题。     先出示图，引导学生进行观察，知道都是平均分。     想一想，他们分别可能是怎么分的？让学生在小组内从不同角度说一说分的过程。独立完成填空。在小组内校对。和同桌交流交流。设计意图：这里的每一个习题，都紧扣教学重点力图为学生创设说的环境，让学生在互相交流和合作的过程中，表述自己的想法，倾听他人的意见，不断完善自己的认识，同时树立自信，并学会尊重他人。四、全课总结，拓展延伸通过今天这堂课的学习，你有什么收获？你还有什么不明白的地方吗？发散练习：有15个小朋友，要分成几个人数相等的小组做游戏，可以怎样分？你能想出几种不同的分法