学习策略教学

1、学习策略教学现代的教学越来越关注学生学习策略的培养。英语课程标准的课程目标结构中有专门的“学习策略”一项，并对各级内容都有详细的描述。这说明学习策略的培养不能再是传统教学中的学习方法指导，而是需要有系统性的学习策略教学，其中包括学习策略教学的目标、内容、方法和评价等。一、学习策略教学的目标学习策略教学的目标就是通过系统地教授学生如何学习，帮助学生学会学习、提高学习效率、发展自主学习能力，简而言之，帮助学生掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯。这是基础教育阶段学习策略教学的总体目标，在各个学习阶段还应细化为阶段性目标。二、学习策略教学的内容学习策略教学的内容常见有：认知策略、调控策略、交际策略

2、和资源策略（英语课程标准），这些策略并不是指向某些具体的方法或要求，而是一些抽象性、一般性的方法，在具体课堂教学中我们还需要内容的系统性。根据学习的过程，我们可以把英语课程标准要求的策略作逻辑性调整：（1）促进学习目标有效性的策略，如基于自己个性特点、能力水平、知识基础等，制订、调整、评价自己的学习计划等，养成自己有目的、有计划的学习习惯。（2）促进学习行为有效性的策略，如针对性的读书、听课、提问、笔记、交流等，提高信息获取质量；如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、比较新旧知识的异同、把新知识应用于解释新的例子等，提高信息加工质量；如内容复述、笔记整理、背诵记忆等，提高信息储存质量；如回答

3、问题、主题讨论、合作交流、报告呈现等，提高信息输出质量。（3）促进学习心理有效性的策略，如发挥自己的非智力因素，提高兴趣、激发动机、加强意志等，培养自己热爱学习的情感。（4）促进学习评价有效性的策略，如形成性反思、自我评价、同伴互评、阶段小结等，总结出自己有效的学习方法。学习策略教学的另一方面内容跟语言技能有关，也就是听、说、读、写的策略，英语课程标准把这些内容归属语言技能。“策略”是指通过谋划获得的能够完成一定任务的动作系列（“a planned series of actions for achieving something”），“技能”是指通过练习获得的能够完成一定任务的动作系列（“a

4、n ability to do something well, especially because you have learned and practiced it”），前者是手段，后者是能力。要培养听、说、读、写的技能，我们也需要研究各种策略：（1）听的策略，如注意关键词、主题预测、利用背景知识等。（2）说的策略，如大胆开口、复述模仿、讲故事、同伴对话等。（3）读的策略，如猜测词义、获取主题、语境推测等。（4）写的策略，如遣词造句、联句成句、范文仿写、语篇构建等。三、学习策略教学的方法学生学习策略的掌握不是主要靠教师的教授、讲解，而是靠大量实践体验，日积月累。因此，日常课堂教学不会有专门

5、的学习策略课由教师讲解策略，学生的学习方法是在学习过程中实践、形成、发展起来的，学习策略教学就应该渗透在平时的各种教学活动之中。在教学活动的过程中，教师除了对各种策略作适当介绍外，把重点放在学习策略的对比、替换、反思、矫正、巩固、迁移等过程中。1、学习策略的对比。任何的学习策略都是在原有的学习方法和经验发展起来的。在一种有效学习策略形成前，学生在学习过程中自觉或不自觉地在使用某些学习方法，尤其是学生已经有比较丰富的汉语学习经验。因此，教师可以有意识地了解学生已有的学习方法和经验，并通过与新的学习策略作对比，对学生的学习策略作需求分析。在具体教学中，教师引导学生对比新旧学习策略，让学生在实践体验

6、对新的学习策略的有效性有一定的感性认识。2、学习策略的替换。学习策略的形成要从改变低效的学习方法开始，而且这种改变需要一个过程，需要教师在平时教学中的坚持，需要学生平时学习中的实践。因此在学习策略对比的基础上，教师要有意识设计一些教学活动，并活动前有明确的策略使用要求，促进学生使用新的学习策略。3、学习策略的反思。虽然学习策略有着普遍性的特点，但在具体的使用中还是应人而已的，不同的学生在使用同一种策略都会根据自己的特点作不同的改动，而这种改动只有在理性的思考下才是有效的。所以教师在学生学习策略体验过程中要及时指导他们不断反思，发现自己的成功之处，总结低效的原因。要做到这一点，教师在设计教学活动

7、时要考虑学习策略使用的具体标准，便于学生反思。4、学习策略的矫正。“矫正”的意思有两个：一是对原来低效的学习方法进行矫正；二是在实践新的学习策略过程中做必要的矫正。前面提到的“替换”就是属于前者的矫正，是颠覆性的。后者的矫正是在反思的基础上，发现不足，弥补不足，是形成性的。矫正工作要有针对性，针对特定的学生、特定的问题。所以有效的矫正需要教师与学生面谈，进行个别指导，帮助学生设计个性化的矫正方案，并督促其在学习活动中再实践、再反思、再矫正。矫正工作不是一蹴而就的，而是需要不断重复、螺旋上升。5、学习策略的巩固。经过一段时间的实践体验、反思矫正，学生在学习上开始有了初步的成就感。这是教师把教学的

8、重点置于学习策略的巩固上，在不同的教学阶段中多设计各种各样的活动增加学生的实践量，让学生在实践中强化策略意识，并逐渐内化成一种学习技能，形成一种学习习惯。6、学习策略的迁移。学会学习应该是学习策略教学的最终定位点，学习策略的迁移是其主要的表现。迁移分可以分纵向和横向迁移。纵向迁移是指英语学科内的迁移，学生在一个单元的学习策略可以迁移到另一个单元；一个时段的学习策略可以迁移到下一个时段；课内的学习策略可以迁移到课外。横向迁移是指学科之际的迁移，学生可以把英语学习的有些策略迁移到其他学科的学习上，也可以将其他学科学习的一些策略迁移到英语学习上。在指导学生进行学习策略纵向迁移时，教师需要引导学生对学

9、习活动和内容作适当的归类，如小组合作类的、信息获取类的等，并在必要时给予学生适当的提示，帮助他们作有效的策略迁移。在指导学生进行学习策略横向迁移时，教师更多是要注意策略的对比（见上面的“学习策略的对比”），促进学生的策略正迁移，避免负迁移。尽管学习策略教学是一个漫长的过程，而且是渗透在平时的教学活动之中，但是上述六个方法活步骤又是一个互相关联的整体，需要我们每天坚持，持之以恒方有成效。四、学习策略教学的评价学习策略教学的评价是教学调控的手段，与其他各种教学评价一样，需要有评价的标准、评价的工具。学习策略教学的评价标准依据教学的目标，即学生学会学习和学生提高学习效能。评价标准还要根据具体的学习策略设定具体的标准，每项标准必需具体、可操作。例如笔记。教师设定有效笔记的标准：能够选择重点；能够分门别类；能够使用笔记等等。这些标准既是学生学习策略的标准，也是教师教学的标准。学生是否达到这些标准就是评价学习策略教学成效的标准。学习策略教学的评价工具可以是问答、日记、面谈等；教师可以事先根据评价标准设计一组问题，在一个阶段的教学活动结束后根据学生完成情况，进行自问