问题学生的矫正读书交流

1、 问题学生的矫正读书交流 神木一小 胡丽在我们的课堂里，“小打小闹”（行为扰乱）型的问题学生是最常见的。联系家长，可能会好上一两天，但要不了几天，便又“旧病复发”；而老师呢，就又开始打“持久战”、“拉锯战”了。案例再现刘雅琪就是属于这种会让所有老师、同学头疼的典型学生。他的座位排在教室中间，他前后左右的同学，或受其影响，跟着违反纪律；或因听不好课，向老师告状；连任课老师意见也很大。后来把他的位置排到教室最前面，他就干脆转过身来做鬼脸，成为全班的焦点人物。万般无奈之下，班主任老师只好让他坐在最后一排，单人单座。上课的时候，邻近的同学在认真听讲，他轻声打了半天“长途电话”，见人家没反应，便用直尺把

2、橡皮切成小块，或者捏好一个个小纸团，朝“目标”一个个投出去。同学们不胜其扰，都有些讨厌他。老师在课堂上批评教育他时，便一定会有同学发出轻轻的哈哈声，似乎这样才让大家解恨。我考虑，对于小张这样一类扰乱课堂纪律、同时又是被老师、同学所讨厌的学生，矫正时也许不仅仅是做好小张工作的问题了。作为班主任，首先要让学生们接纳“行为规范后进生”，愿意帮助这些后进生，让后进生借着集体的强大力量前进，就如病雁借着雁群的气流高飞一样。矫正对策及效果分析1让我们真心接纳你学生集体既是教育的对象，又是教育的主体。我非常赞同这种观点。同时，我认为班集体作为教育的对象和教育的主体，两者之间不是孤立、互不相干的，而是动态、交

3、互式的关系。也就是说，班主任在以班集体作为教育对象进行培养和塑造的过程中，班集体作为教育主体的教育力量也在发挥作用。因此，班主任完全可以借助班集体的力量开展问题学生的转化工作。为了让学生们转变对小张的态度，趁着小张因病请假的这天，我看似随意地开设了一节酝酿已久的心理辅导课。课堂上，我故作惊奇地说：“怎么今天的课，任课老师的纪律评分都是四颗星（满分）呢，这是怎么回事呀?”马上有很多学生高兴地说：“那是因为今天小张生病没来嘛！”“嗨，明天他来了，我们的课堂纪律分就又拿不到这么多星了。哼，都是他不好！”心直口快的小颖忍不住说道。我见小颖已经抛出了我的问题，便故意追问：“哦，看来小张是问题的关键喽，那

4、你们就只能眼睁睁地看着他落后，没有办法帮助他进步了吗?”接下来，学生开始热烈地讨论起怎么帮助小张进步的办法。我因势利导，帮助学生明确一个优秀的班集体是一个整体，每一个同学的表现都关系到优秀集体的形成。同学表现不好，不应该嫌弃他，应该多去关心他、帮助他。学生们纷纷约定，课间多找小张玩，多跟他谈心。有很多同学愿意跟他同桌，在他分心时主动提醒他。小张的孤立局面消除了，有了同桌的约束，上课时他不会再四处寻找捣乱对象了。2让我爱你多一点课堂上有扰乱行为的学生，在心理上其实很脆弱，因为从小开始他们得到的惩罚就比表扬多。比如，小张的母亲说，从幼儿园开始，儿子由于常常欺负小朋友，经常遭受父亲的打骂。上了小学，

5、老师联系家长一次，父亲就打孩子一次。我想，受惯了惩罚的小张就好比是冬天里的荒漠，是多么渴盼春风春雨啊！在他调皮捣蛋的表象里，藏着的是一颗渴盼爱的受伤的心灵。一般来说，教师们对这一类学生用得比较多的方法是表扬，我觉得表扬的确非常重要，也能起到一定的作用，但并不能从根本上解决问题。我认为矫正问题学生最关键的一步是把握时机，走入他们的心灵。小张的成功转化就源于那次放学后发生的一件事。那天放学后，因为小张的课堂作业没有完成，我便把他留在教室里补做，并打算去办公室打电话通知他的爷爷来接。没想到，小张哇哇大哭起来，恳求我让他把作业带回家补。我问他为什么不愿意在学校补，他边哭边说，如果留下来补作业，爷爷接回家又要嘲笑他，说他只配给堂弟舔屁股（堂弟是另外一所学校的学生，成绩比较好）。可怜的孩子，因为成绩落后，还得遭受亲人的嘲笑！想到这里，我说：“好，今后老师每天让你和其他同学一起出校门，但是我们要抓紧校内的时间完成功课。期末考个好成绩，跟你堂弟比一比，好不好?”我拉着小张的手鼓励他。为了从根本上解决小张的问题，我建议他母亲又为他请了家庭教师补习功课。小张也变得很努力，期末测查全部合格，此后他对学习充满了信心。总的看来，扰乱型课堂问题行为是可以改善和矫正的，教师对问题学生应有正确的认识并做科学的分析。对他们应持关心、爱护的