“教产合作与校企一体”人才培养模式改革方案

1、“教产合作与校企一体”人才培养模式改革方案一、“教产合作与校企一体”人才培养模式改革的指导思想国务院关于大力发展职业教育的决定(国发200535 号中就明确指出:“发展职业教育,大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”教育部等七部委在2008年又联合印发了关于进一步加强职业教育工作的若干意见(教职成20088号。意见明确提出:“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式,积极鼓励校企合一、形成教产结合、校企共进、互惠双赢的良性循环的职业教育模式”。职业教育就是技能教育,职业教育就是就业教育。“校企合作”符合职业教育发展的内在规律,学校通过“合作”可以获得企业的技术、信息、人力、物力的支

2、援,建立行业、企业、学校共同参与的机制,进一步推进工学结合、校企合作的办学模式。“校企合作”是发展职业教育的最有效途径,职业教育没有企业的参与和支持,是办不好的。二、推行“教产合作与校企一体”人才培养模式改革的意义和价值1.“教产合作与校企一体”有效促进人才培养模式的创新。职业教育是密切联系经济的教育,企业的参与使课堂教育能够随时反馈职业技术、技能的发展变化,及时调整和更新内容,注重课程建设的实用性和前瞻性。2.“教产合作与校企一体”确立适应社会需要的人才培养质量标准。与企业合作办学,能够切近地感受社会对人的知识、素质、技术、能力的需求,并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整,

3、建立以职业能力为中心的教学体系,从而确立人才质量定位,增强人才培养的适用性;3.“教产合作与校企一体”促进教学方式“由教为主”向“以学为主”转变。开展实践性教学,加大实践性教学的比重,将实践性教学贯穿教学的全过程,使教师摆脱“以教为主”的普教模式,实现向“以学为主”的转变。4.“教产合作与校企一体”有利于降低职业教育办学成本。职业教育是耗资较大的一种教育,集中表现在实习实训基地的投资比较大。单纯依靠政府或职业学校是难以满足其发展需要的,依靠企业开展实训实习:一是降低办学成本。二是与学校实训基地相比,在企业工作场所实训,学生能够感受企业职业氛围,受到职业道德、企业文化的熏陶,这也是隐性的办学成本

4、的降低。5.“教产合作与校企一体”有利于学校“双师型”队伍建设。“双师型”教师是职业教育队伍建设的重中之重。一方面从企业聘请兼职教师,可以缓解学校专业教师量和质的不足。另一方面,教师下企业实训,有利于教师“双师型”素质的形成,这样不仅可以提高教学质量,有利于教师业务能力的提高,而且也有利于企业的创新。6.“教产合作与校企一体”有利于实现学生就业与企业用人的有机结合。借助校企合作这个大平台,学生在校间就接受企业的职业教育与培训,参与企业的生产实践,熟悉企业的生产环节,接受企业的文化价值。在学生入职后,就能适应企业的生产与管理,企业既降低了用人成本和风险,学校又提高了养才的针对性和实效性。实践证明

5、:以服务为宗旨,以就业为导向,以岗位为目标,走“教产结合,校企一体”之路是提高职业学校教育教学质量、解决技能人才培养“瓶颈”的关键措施。三、“教产合作与校企一体”人才培养模式改革方案研究任务分工及工作进度安排1.任务分工人才培养模式改革理论研究组主要任务:结合学校现状和企业对人才的要求,全面调研、论证我校推进“教产合作、校企一体化”的可行性、必要性;探究推进“教产合作、校企一体化”的模式;深入分析推进“教产合作、校企一体化”的成效。主要成员:刘友林、李远祥、刘彤、李德刚、黄中凉、谭世波人才培养模式改革工作实施组主要任务:试行工作方案,开展实施的过程监督和分析,为修订完善体系方案提供直接依据。主

6、要成员:教务处、教科处、各专业部、教研组成员人才培养模式改革信息资源组主要任务:收集整理研究需要的各种资料,整理研究资料和成果,宣传、发布和推广研究成果,按照研究的要求上报各种资料。主要成员:刘友林、李远祥、曹科、刘彤、黄中凉、陈卫红、文德恒2.工作进度(课题计划和安排本项目研究时间为三年,从2011年5月开始到2014年6月结束。具体分以下三个阶段进行:第一阶段:准备阶段(2011年5月2011年10月成立人才培养模式改革项目研究组;学校完成教产合作与校企一体化办学推进计划课题的申报;学校与东风小康、合悦汽车配件有限公司等企业在校内共建实训基地并签定了深度“校企合作”协议;学校与格力、富士康

7、、重庆建工等企业签定“校企合作”协议;学校组织项目工作人员的培训;学校完成项目的申报书;学校制定项目的管理措施;学校落实项目研究所需的资金和设施。在这一阶段,主要采取文献法、调查法等做好前期准备工作。第二阶段:实施阶段(2011年11月2013年12月主要工作为:全面展开实践研究;学校和格力、富士康、重庆建工等企业共同制定(机械、电子专业学生在不同时段的教学计划;学校制定相应的管理制度和管理措施;教师下企业挂职,开发校本教材;学校和企业共同研究学生在企业学习的鉴定手段和方法;学校和企业共同完成对学生的综合能力鉴定;学校收集企业对学校专业的改革意见;学校收集整理学生在企业学习的教学资料。在研究阶

8、段主要采取行动研究法、对比法、数据分析法等研究方法。第三阶段:总结推广阶段(2014年1月-2014年6月学校和企业共同对项目进行检查、督导、总结和评估;学校和企业共同对研究成果进行验收;学校编辑论文集和汇编研究成果;撰写总结研究报告、申请结题;学校在其它专业部和企业中进行研究成果的推广。这一阶段主要采取个案研究法、经验总结法等研究方法。四、“教产合作与校企一体”人才培养模式项目研究总体框架1.项目目标宏观目标:帮助学生综合能力的全面形成,实现学校“内涵”发展和综合实力的提升,促进地方经济又好又快的发展。具体目标:在专业建设上,将机械、电子专业建成全市一流的示范(精品专业;在教师培养上,机械、

9、电子专业的“双师型”教师比例达到75%;在学生培养上,机械、电子专业学生的专业技能中(高级鉴定合格率达95%,毕业率达100%以上,就业率100%,对口就业率在85%以上。2.主要内容及其要求“校企合作”模式,就是要冲破校园的围墙,从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合的转变。它要求专业基于市场需求设置,培养目标根据相应职业岗位能力要求确立,课程的制定及教学的评价吸收行业、企业专家参与和指导,并根据市场变化不断调整。其核心是从职业岗位的需要出发, 在专业设置上以职业分析为导向,在培养目标上以职业能力为本位,在课程设计上以职业活动为核心,在教学内容上除提高学生运用知识和解决技术问题的能力外,

10、还注重学生职业素质的培养,在培养方式上淡化理论课、实训课的界限,强化实践教学环节和现场教学,为学生提供工作体验的机会,使学生毕业后就能适应岗位要求。因此本项目的研究应包括培养目标、课程开发、专业建设、人才培养模式、实训基地建设、师资队伍建设、发展校办产业、服务企业等方面内容。具体为:“订单培训”与“工学交替”的研究;教学计划、课程设置、开发校本教材的研究;共建实训基地,基地与车间对接的研究;教学质量、人才培养方法与评定标准的研究;培养模式配套的管理制度的研究;“双师型”队伍建设的研究3.研究方法本项目研究主要采用辅助文献法、调查分析法、行动研究法、试点实验对比法和经验总结等理论联系实际进行研究

11、。采用定量分析与定性分析相结合,运用现代信息技术进行客观分析与评价,提高评价的信度与效率,优化指标体系,突出职教特点。在研究过程中,深入调查研究,加强实践验证。4.研究对象本项目研究对象较单纯,他们是重庆市江南职业学校、格力、富士康、重庆建工等合作企业、实习行业;学校教师和企业专业技术人员;机械、电子专业的学生。5.研究手段本项目在研究手段的运用上可以不拘形式,可以因专业因企业而异,既可采用最原始的手段,又可借助现代信息技术作全方位的比较论证。无论采用何种手段,都必须是切实可行的,其研究的结果都必须是真实、全面、可靠的。6.项目研究的重点、难点、突破点(1重点怎样找准学校与企业的结合点企业的发

12、展离不开职业教育的人才支撑,职业教育的发展也离不开企业的推动,这已被企业和学校所认同。但是,在实际的操层面上却会出现问题。因此,学校的培养目标、人才培养模式、课程的开发等“校企合作”的结合点就成了研究的重点之一。“校企合作”模式的探究学校与企业怎样合作是本项目研究的又一重点。学校应在坚持校企双赢的原则下,根据学校实际和地方经济发展方向、学校机械、电子专业的特点,选择适合的项目和模式。(2难点人才培养模式的定位“校企合作”分松散型合作(以合作教育为中心的培养型合作模式,即指用工合作与定单培养与紧密型合作(教学、生产、科研三位一体的合作模式,即指引进生产线、战略伙伴式合作两种模式。学校选择时要慎重

13、,要考虑学校发展的实际、机械、电子专业的现状,千万别照搬照抄,更不能贪大求全,应循序渐进,在合作培养人才的基础上逐步过渡到教产研的结合,实现由浅到深的协调发展。(3突破点在本项目的研究中，要在以下方面实现突破： 突破学校设备不足，师资缺乏的瓶颈，实现资源整合利用，大幅度降低 办学成本。 学校利用企业的训练场地、生产设备、技术人员、训练内容、就业网络等， 减少设备的投入和师资的配备，降低教学成本。同时，学校教学教师和企业教 师合作对学生进行培养，真正有利于学生的专业能力的提高；企业资源与学校 资源整合，有利于教学资源共享，实现优势互补。 突破传统教学计划与企业需求“两张皮”的瓶颈，实现教育训练与

14、岗位 技能有效嫁接，增强课堂吸引力和感染力。 突破校企合作一头热的瓶颈，实现校企双方无障碍沟通，建立良好的信 任体系。 学校与企业共同完成人才的培养，分别承担人才培养的教学任务，校企双 方定期研究专业教学与人才培养的问题、定期召开校企教师会，交流经验，解 决问题，促进了学校与企业的深度合作。 突破学生就业对口率和稳定率偏低的瓶颈，实现有序就业，保证学生可 持续发展。 学校与企业共同承担专业教学任务，充分发挥学校与企业的不同优势，有 利于学生的专业技能与职业素质的培养。 五、“教产合作与校企一体”人才培养模式项目预期效益分析 1提高学生职业能力 我校机械、电子学生，通过“校企合作”模式的培养，学

15、生的综合能力将 得到全面提升。让学生在校期间就不断接受企业文化的熏陶，在规范的车间里 进行规范的技术操作，在生产、服务第一线接受企业管理，在实际生产岗位上 接受师傅手把手的教学，这不仅能提高专业技能，也对学生的纪律观念、职业 道德、工作态度，团队精神等培养有极大的帮助。 2彰显学校办学特色 在机械、电子专业推行“校企合作”模式，将使学校办学理念得到深化， 使干部教师现代职业教育的人才观、课程观、教学观、质量观和评价观得到进 一步转变；有助于解决学校机械、电子实训场地紧缺等方面的困难，优势互补、 资源共享，让我校的机械、电子专业做大做强，使之成为全市一流的示范（精 品）专业，为重庆的的支柱产业源

16、源不断地输送高素质的技能型人才。 6 3建设精良的师资队伍 通过机械、电子专业“校企合作”这个平台，能让教师下企业，提高自身 的操作技能和实践能力，以适应职业教育的需要。教师下企业不仅仅是专业技 能的提高，更重要的是思想观念的转变。让教师根据企业需求及时调整课程设 置，改革教学内容、教学方法与评价机制，深化“企业需要什么，就教什么” 的教学理念，使我们的教学与企业需求实现全方位的接轨。 六、“教产合作与校企一体”人才培养模式项目研究成果形式 1理论成果 (1教师开发的校本教材； (2校企双方共建的教育教学配套方案与管理制度； (3校企双方共建教学质量监控体系与评价标准； (4校企合作的相关论文集； (5校企合作的研究成果汇编等。 2实践成果 （1）干部教师现代职业教育观念的进一步转变与能力的提升； （2）机械、电子专业技能本位的行动导向专业课程教学模式的建立； （3）学校教育教学管理体系的建立； （4）机械、电子专业质量评价体系的建立； （5）推动校本教材建设、双师型师资队伍建设 （6）机械、电子专业校内外实训场室的建设。 （7）学生综合能力的提升、专业技能竞赛等获奖成果； （8）毕业学生供不应求，收入理想。 七、“教产合作与校企一体”人才培养模式项目成果推广意向 学校较长时间的探索与实践证明“校企合作”模式可操作性强，具有明显 的